拼音担纲，助力中文走向世界

史有为

任何语言都有权利向世界传播，让世界了解自己，与自己交流、沟通。

汉语/中文使用人数最多，但使用国家却很少。这是个尴尬的现实。国际中文教学中不断传来汉字教学艰难的消息。许多二语汉语学习者最终仍然不能完全掌握声调或语调，而他们却仍能以汉语作为工作语言，并未出现明显的交流阻碍。许多外国留学生到毕业时还不会最低限度的汉字，仍使用拼音代替。同时，许多中国人都在使用无声调的拼音输入汉字，拼音串越长，转换汉字越准确。汉语拼音正辅助着汉字，已成为事实上的“准文字”“准中文”。这些都是不争的事实。

对于非汉语母语者，中文教学突出的难点在汉字，在声调，在语体。

然而，中文听说读写的标准却非常“标准”，不愿妥协。坚守声调与汉字，认为这是汉语文的特质;开发各种汉字教学法，宣称汉字并不难学;赞美由成语、文言成分以及由韵律制约所显示的汉文之美。这些也都可以理解。但它们不能消除教学之“难”。现实之难依然让教学双方感到困惑。

如果要有效解套，就需要我们运用发散思维，面对现实，树立战略意识。

我们的学生都来自拼音文字的国家，从语音分析性的拼音文字一步跨入语音-字符整体性的汉字，从词为基点的拼音书写突然转向语素为基点的汉字认知，落差是何等巨大，出现的心理与习惯阻碍又会何等惊人！因此，逐渐让学习者适应这种转变，利用拼音设置过渡性准文字，创造更多快速学会中文的可能，应该是我们不容推卸的责任。

学习者大都来自无声调语言地区。无声调语言与声调语言的差别是一道难关。学习者大都已过了语音学习黄金期，是否可以设置降低声调要求的及格标准？

中文书面语有的离口语太远，文言古语会经常羼入其中，韵律要求又使得“通顺”变得高不可攀，让人望而生畏。我们是否该建立一种更接近口语或口-书两用的语体，以减轻学习负担？

中文传播的现实告诉我们，是时候了：在部分学生中，在汉字等项目上暂时妥协，让辅助性的拼音担纲，成为主力军，换取加快中文传播的一片蓝天。战术上的“后退”，为的是换来战略上的大踏步前进。值得！

为此，我们应该设立更为现实的中文学习标准或学习类型。如设置以下3种教学类型，供学生选择。

全拼音型：应该承认拼音有准文字功能，是中文的一种。可以利用二语教学的机会测试拼音准文字。文字的关键在于定型化。同音词字形分化是个拦路虎。哪些词或语素、哪些拼音位置需要加调号或帮助定型化的符号？在何种条件下才能将拼音文本转换成尽可能正确的汉字文本？为了利于拼音级教学，可以借鉴过去多个曾有的经验。我们应制定口语-书面语通用型的词汇与语法体系。只有如此，才能大幅度开创新的局面。

拼音+识字型：要求学生在拼音基礎上认识常用汉字。可以适当放开对书面语的要求。

全汉字型：要求学生能使用汉字，经过一些梯级，最终能读写汉字文章。是否使用拼音辅助应有多个选择。

这3种类型的功能与适用范围都有所不同。新中文标准应与此相适应。我们相信：只要通过了拼音级，事实和任务会逐步引导学习者自然而然地进入汉字识用阶段。

在人工智能时代，我们还需要开发更多更好的拼音-汉字双向转换软件，让拼音与汉字相互转换，助力教学，服务于语言战略。

我们要放开手脚，开创新局面。与其坐而论道，不如起而践行。