浅谈小学语文写作基本功任务群的构建

杨晓燕　王晓利

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）设置了六个学习任务群，这六个学习任务群搭建起了语文学科的结构，对一线语文教师的教学提出了巨大的挑战。那么，教师如何创造性地使用教材，落实《课程标准》呢？笔者尝试以第二学段的学生学习写作为例，构建写作任务群，对学生进行写作基本功的训练。

一、写作基本功任务群的构建原则

1.立足核心素养，整体提升。《课程标准》要求在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中，整体提升学生的核心素养。因此，学生写作基本技能的提高要以识字与写字为基础，以阅读与鉴赏为载体，以梳理与探究为手段，最终促成表达与交流。学生写作基本功的整体提升，要求教师注重学生各方面能力的均衡发展。

2.创造任务群体，整体规划。明确写作任务群的定位和功能。准确地理解每个任务群有关写作的学习内容和教学提示，在此基础上，综合考虑教材内容和学生的学习情况，创造性地开发课程资源，设计出不同类型的学习任务，并依托学习任务，整合学习方法和学习资源。写作任务群的整体规划要求教师要有大单元意识，要关注学生学习任务的连续性、统一性、实践性。

3.创设学习情境，整体参与。写作教学中，教师应充分利用语文学习资源与实践机会，建设开放性的语文学习空间，引导学生关注家庭生活、校园生活等相关经验，激发学生探究问题、解决问题的兴趣。整体参与，让每个学生都能在学习实践中有所发现、有所收获、有所提高。

4.丰富活动类型，整合推进。《福建省小学语文学科作业设计与管理指南（试行）》（以下简称《作业设计与管理指南》）中指出，要精选作业内容，合理分配基础性作业、实践性作业和跨学科作业/综合性作业比例，丰富作业形式，落实作业多样性，设计出不同类型的学习任务。写作任务群整合推进要合理运用学习方法和学习资源，安排丰富多彩的语文实践活动，以情境性、任务性、整合性的方式呈现，让学生有话可写，有话会写。

二、写作基本功任务群的构建策略

任务群写作既要有高瞻远瞩的视角，又要有见微知著的入口。以下通过具体课例来进行阐述。

1.范例引领，抛砖引玉。三年级上册第七单元《大自然的声音》。这篇课文以生动活泼、充满童趣的语言，介绍了大自然中风的声音、水的声音以及动物的声音。本课对学生的写作要求是“在一件事的叙述或一个场景的描写中，用上几个象声词”。在《课程标准》和《作业设计与管理指南》的指导下，笔者创造性地开发课程资源，设计了“声临其境”任务群写作活动（见下表），通过一系列的作业布置，形成短期单项系统的训练。

先让学生经历一个月的积累感悟，然后教师再以“声临其境”的作文课对整个学习任务进行整合运用。首先，歌曲导入，初入情境。以歌曲《大雨和小雨》导入，从轻松的气氛，熟悉的旋律入手，为课文定下基调。然后，我型我秀，深入情境，让学生模仿各种声音。接着，赏析白居易的《琵琶行》。最后，学以致用，再现情境。创设各种情境，让学生体会同声异景，同景异声，异景异声。教师出示“忙碌的厨房”“热闹的街市”等场景让学生进行片段练习，提醒学生要用上象声词。

通过设计一系列不同的作业，层层推进，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中，让象声词在故事或场景描写中作用不断加强。

2.举一反三，迁移运用。有了之前课例的示范，笔者又设计了“神采飞扬”神态描写任务群，活动安排如下。

活动一：将课本中描写神态的语句摘抄下来，并选择印象最深的一处，说说作者写得好在哪里。

活動二：将课外书中描写神态的语句摘抄下来，并按喜怒哀乐的表情进行分类。

活动三：搜集反映各种神态的图片，选择一幅进行描写。

随后，进行总结提升。首先，学习经典，“学着写”。出示《红楼梦》中描写人物大笑的场景选段，引导学生进行赏析。曹雪芹通过人物的动作、语言（象声词）、神态，使每个人的笑都和他们的身份、性格很契合。然后，创设情境，“扶着写”。出示《阿蛋写信》一文，请一个学生读，其他学生听且感受班上爆笑的情形，观察并描写。接着，再创情境，“放手写”。教师先突然宣布一会儿要阶段测试，然后借口离开三五分钟，让学生真实地流露各种情绪和表情，接着安排学生写习作“发考卷”。

3.奇思妙想，另辟蹊径。围绕“表达有新鲜感”的主题，立足基础型学习任务群中语言文字的积累与梳理，再建写作任务群。从组词、造句、写段等方面，在不同学段形成既可以独立操作，又可以互相衔接的写作能力训练活动。借鉴何捷老师的“百字作文”理念，笔者以“胖”为主题，构建了写作任务群。

活动一：丰富语汇，加大储备。从丰富学生词汇入手，引导学生搜集形容“胖”的词语或句子。刚开始可以是一个字、两个字、三个字，慢慢扩展至成语、句子，这样就给机械式的搬运融进思维能力的训练。同时，引导学生明确“新鲜感”可以是自己没有见过的表达。

活动二：遣词造句，创意表达。学生通常会受到例句的影响，形成思维的定势，“克隆”或“近亲繁殖”句子，缺乏新鲜感。在引导学生写句子时，教师一定要告知学生要“远距离选材”，鼓励学生创设具体情境，结合独特感受，运用修辞手法，创造性地表达。

活动三：梳理组段，百字表达。教师出示不同情境中胖胖的熊猫的图片，引导学生观察、发现每张图片不同的地方，抓住熊猫外貌、神态、动作等进行描写。此时，引导学生明确“新鲜感”也可以指自己表达出别人没有发现的内容。

通过不断探究，把写作教学化整为零，分散到平时的教学中，有利于提升学生的写作能力。

综上所述，教师应创造性地开发课题资源，以教材为范例，结合学生的经验，构建贴近生活的、有效提高学生作文基本功的写作任务群，扎实有效地提高学生的写作基本功，从而提高学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区第六中心小学

责任编辑：庄严）