追本溯源 多法并举

李茹霞

对于刚迈入小学阶段且形象思维占主导地位的学生来说，识字是一大挑战。“双减”背景下，学生的作业总量减少了，进一步明确了学生学习的主阵地是课堂。因此，改革教学方式，提高识字效率，让学生感受汉字魅力，发展核心素养，让深度学习真正发生，显得尤为重要。有研究者指出，学习可分为浅层学习和深度学习。像教师讲解、学生倾听这种单方面顺应的学习称为浅层学习，浅层学习是一种机械记忆的学习。而深度学习则是在教师的引导下，学生自主、高效地将新学习的知识融入到原有知识结构中的学习，在整个课堂中，学生是主动积极、沉浸式参与，在合作探究中解决问题。那么，如何拓宽学生识字面、加深学生熟字度、提高学生识字力，让深度学习真正发生呢？本文以一年级语文教材为例，浅谈小学第一学段识字策略。

一、深入语境，辨意定音

中国汉字博大精深，一个字有不同的读音，而不同的读音又表示不同的意思。因此，对于低年级的学生来说，学习多音字时应深入语境，随文识字，辨析其意，读准字音，才能突破难点，激发识字兴趣，从而拓宽识字面。

例如，一年级上册《小蜗牛》一课中的“长”是个多音字，为了让学生学会随文识字，同时巩固已学生字，本课大部分生字都没有标注音，只对20多个难字进行了注音，让学生有更多的精力关注字形、字音，而不是拼音。对于“长”这个字，学生在《比尾巴》这课中学习了“cháng”的读音，在《雨点儿》这课中学习了“zhǎng”的读音。学生深入语境，理解了读作“cháng”，表示：①两端距离很大，跟“短”相反；②长处。而读作“zhǎng”，表示：①生长、发育；②增加；③领导人；④年纪大；⑤辈分高。所以，学生不仅要记住字的读音，还要理解课文中“长”的意思，在语境中辨析清楚意思，丰富识字内涵，拓宽识字广度，这样才能读准字音。

二、深抓特征，触类旁通

只有抓住事物的关键特征，理解事物的本质属性，学生的认知深度才能更好地得到拓展。因此，在识字教学中，只有深抓汉字特征，让学生养成触类旁通、举一反三的好习惯，才能真正实现深度识字。

例如，一年级上册《影子》中的“影”字、《雨点儿》中的“彩”字以及《雪地里的小画家》中的“参”字，都出现了共同的部件“彡”。在教学“影”字时，学生根据课文插图很快联想到了“景”字后的三撇表示人或物的影子。在教学“彩”字时，笔者分别用红黄蓝三种颜色的粉笔画了三撇，学生马上想象到了绘画中的彩色颜料。当学習“参”字时，笔者出示了“参”的象形字 ，并告诉学生上面部分表示三颗星星。学生通过之前对象形字的学习，知道了下面右半部分表示人。在这样的情境下，学生的思维被激发了。有的学生说：“下面的三撇表示星星的光芒。”还有的学生说：“三撇可能是仙人的胡须。”通过抓住汉字的特征，联系生活，举一反三，学生的认知深度得到了很好的拓展。

三、追寻字理，化难为易

对一、二年级教材中的识字部分进行分析后发现，一年级上册中的生字主要是独体字，或者说是象形字居多，而在后续的学习中，就是合体字居多了。独体字是学习汉字的基础，有着独特的文化涵义。小学识字教学是汉字教学的开端，要培养学生对汉字正确的感觉和认识，使他们对汉字的构造充满探索的欲望。学生只有喜欢认字，才会认识更多的字。因此，教师可以在识字教学中追寻字理，从古文字形中还原事物的轮廓及其具有特征的部分，揭示具象的古文字形和抽象的楷书字形之间的联结点，让一个个方块字不再枯燥无趣，而是像一幅幅生动形象的画，在激发学生识字兴趣的同时，也让学生感受到汉字的造字规律，从而将识字之事化难为易。

虽然一年级上册中的生字是以独体字居多，但是独体字在汉字家族中却只是极小的一部分，本册课本中还包含了不少会意字，它们是学生理解和记忆的难点。例如，在教学《雪地里的小画家》这课时，学生把“步”字误认为是“止”和“少”构成的。“步”是个会意字，甲骨文字形为 ，由一个“止”和一个反写的“止”（读作tà）构成，像左右二足前后相承之形，表示在道路上行走之义。其本义就是行走。这两只脚形状相反，就像一个人的左脚和右脚。突起的部分表示中指，另外两竖分别表示大脚趾和小脚趾，古人用三个脚趾表示五个脚趾，即一只脚。学生通过了解文字中的独特文化，找到古文字形与楷书字形之间的联结点，从而将识字化难为易。

四、深思熟字，妙用字卡

美国著名学者爱德加·戴尔提出了“学习金字塔”理论。“学习金字塔”理论包含了七种学习方式，其中，高效的学习方式主要是后三种。第五种学习方式，即“小组讨论式”。按这种学习方式，学生可以记住50%的内容。第六种方式，即“做中学式”或“实践操作式”。按这种学习方式，学生可以记住75%甚至更多的内容。第七种方式，即“教别人做式”。按这种学习方式，学生可以记住90%的内容。有研究者指出，平均学习保持率在30%以下的，都属于被动式学习；而平均学习保持率在50%以上的，都属于参与式学习。因此，在低年级识字教学过程中，可以妙用识字卡片，抓住小学生爱表现、爱创造的特点，通过让他们自制各种形式的彩色识字卡片，激发低年级学生学习汉字的兴趣。

在制作卡片的过程中，学生可以先利用互联网或字典等工具查阅资料，再动手自制日常学习中易错字的卡片。一张张彩色的识字卡片、转动的字盘，通过卡通造型的修饰和美化，帮助学生更好地记忆。一年级学生理解形声字的构字规律是难点，利用识字盘形式的卡片，将同一偏旁与不同的部件组合在一起，可以帮助学生更快更好地识记汉字。如在教学一年级下册《猜字谜》时，通过给谜底“青”换上不同的偏旁，组成“清、晴、睛、请、情”等字，可以帮助学生发现这些字形相似的形声字的构字规律。为了提高课堂识字效率，笔者每节课让一个学习小组的学生上台分享自己制作的学习卡片，让学生通过教别人来提高熟字度。学生在查阅资料、创作卡片、小组合作及与同学分享卡片的过程中，不知不觉地进入了深度学习状态。

综上所述，通过深入语境，让学生学会在语境中根据汉字意思辨别多音字读音；通过深抓特征，让学生学会触类旁通迁移学习；通过追寻字理，让学生了解汉字的前世今生；通过将难记的生字变成图画，让学生加强记忆。课堂上激发学生的识字兴趣，课下引导学生探究、思考，让识字课堂成为凸显挑战性、体验性和迁移性的深度学习的课堂。

（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学本专辑责任编辑：庄严）

编后记

对于小学低年级语文教学来讲，识字教学是一大教学任务。教师应根据小学生活泼好动的特点，提质激趣，拓宽识字面、加深熟字度、提高识字力，让学生轻松识字、自主识字。本专辑的这两篇文章对小学低年级识字教学做了探索，可供参考。