“健康中国2030”视域下高校公共体育课发展问题及对策研究

◇重庆对外经贸学院体育与健康学院 沈晓芳 陈孝萍

通过问卷调查法对重庆对外经贸学院非体育专业学生公共体育课现状进行调查，分析影响高校公共体育课开展的因素并提出相应的对策。结果表明，高校公共体育课教学存在体育设施欠缺、体育课程设置不合理、体育教学形式陈旧、体育成绩评价形式单一化等问题。针对高校公共体育课存在的问题提出，在“健康中国2030”视域下，需引导学生的体育观念转变，改善学校体育设施建设，完善体育课程设置，创新教学方法。

体育作为人类的一项社会活动，对人的身体健康发展起着至关重要的作用。现代社会倡导人的发展要实施德、智、体、美、劳五育并举，大学生是国家未来发展的主力军，加强高校公共体育课教学对实现体育发展有着重要意义[1]。2016年10月，国务院颁布的“健康中国2030”规划纲要（以下简称《纲要》），提出要将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容[2]。《纲要》的提出为高校公共体育课的发展指明了方向。本研究在健康中国背景下，对高校公共体育课发展的现状进行调查并分析当前高校发展困境，结合实际情况对高校公共体育课发展提出合理化建议。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以重庆对外经贸学院在校大一、大二非体育专业学生为研究对象。由于大三、大四年级不开设公共体育课，故大三、大四学生不列入本次研究范围。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。通过中国知网、百度学术等平台，系统检索与高校公共体育课开展的相关文献，了解当前国内部分高校公共体育课发展状况。

（2）问卷调查法。采用分层随机整群抽取重庆对外经贸学院在校大一、大二非体育专业学生为研究对象，根据研究的目的和研究内容设计调查问卷，在相关领域的专业老师指导下对调查问卷进行修改并发放电子问卷。在进行调查前，先随机抽取了50名学生进行预测验，四周后进行重测，对两次样本学生问卷进行相关系数检测，结果具有较高的可信度。本次共发放问卷672份，回收问卷672份，经统计，有效问卷共636份，问卷的有效回收率为94.6%。

2 结果与分析

2.1 高校公共体育课的发展现状

近年来，随着国家大力提倡发展体育的浪潮，高校公共体育课的开展也逐渐受到重视。相关研究表明，我国高校公共体育课还存在着以下几个问题。第一，学生对公共体育课实施的意义了解不够深刻、公共体育课教学内容单调[3]。本次调查数据显示，在课余时间，有53.42%的学生会在宿舍休息，12.65%的学生会主动参加体育锻炼；14.73%的学生认为经常性的体育活动会占据学习时间。且大部分学生参加体育课目的只是为了完成任务获得学分，对体育课实践的意义认知浅显。第二，学校体育教学活动器材不充足[2]。现阶段高校公共体育课的发展在学生活动需求与学校体育器材储备方面还存在着供需不平衡的矛盾。第三，公共体育课课程设置不合理、体育成绩评价形式单一、教学模式陈旧[4]。教学模式是在一定的教学理念下建立起来的比较固定的教学活动程序，当前新型的教学模式在现实中的应用仍是少数。

2.2 影响高校公共体育教学开展的因素

（1）体育的价值与作用。高校公共体育课的开展是实现体育价值的重要途径，部分学生表示上体育课是为了锻炼身体，增进身体健康，学习体育运动知识，掌握一些运动技能，但也有部分学生认为上体育课的仅仅是为了获得学分。本次调查数据显示，83.33%的学生认为高校公共体育课的开展与个人体育兴趣爱好有关，仅12.65%的学生愿意在课余时间参加体育锻炼。可以看出，高校公共体育课的开展与部分学生的兴趣爱好有关，在课余时间主动参加锻炼的学生比较少，说明高校学生对进行体育锻炼带来的益处认识还不够深刻。

表1 高校公共体育课开展影响因素

（2）学校体育课程设置与教学内容。我国高校公共体育课课程的设置还是以实践课程为主并且侧重于对体育技能的学习，有学者曾提出：“体育课程是在学校的指导下，让学生在身体、运动认知、运动技能、情感和社会等方面能和谐发展的有计划、有组织的活动”[5]。课程设置的合理性影响着高校学生参加体育活动的积极性。本次调查结果表明，34%的学生建议在校期间希望能自主分配时间完成必修体育学分，47%的学生认为在每次课程中有效练习时间在30～40min比较合适。公共体育课课程内容大多为田径、球类、操类课等，但大部分学生在体育课中想学到的内容除了运动项目的基本技战术还包括体育游戏、养生保健知识和饮食营养知识等，且超过50%的学生认为体育教学内容是影响上体育课的一个主要原因。由此可见，根据学校实际情况并结合学生实际需求因地制宜的设置体育课程和教学内容，可促进高校学生参加体育锻炼的积极性。

（3）体育教学器材设施。调查结果显示，有47.47%的学生认为学校的体育设施与器材影响高校公共体育课的开展。公共体育课教学过程中，由于授课班级较多、学生数量大，体育活动场地有限、部分体育器材老旧，无法充分的满足学生参与体育锻炼的需求，致使部分学生在公共体育课教学中体育活动参与感差，实践性低。然而体育场地占地面积大，体育器材购买成本高，后期维护程序复杂这些因素造成了高校公共体育课基础设施建设与学生锻炼需求的矛盾[6]。

（4）教师体育课的教学形式。在体育课教学过程中，为了实现预定的教学目标，体育教师组织学生采取了一些教与学相互作用的活动。相关研究结果表明，体育教师在上公共体育课时针对普通专业学生的教学形式还是比较陈旧[6]，大部分公共体育课教学过程中仍然还使用的是传统的教学方式。本次调查结果显示，有49.40%的学生认为教师的教学组织形式会影响到高校公共体育课开展。随着社会的发展，当代大学生的体育兴趣爱好、运动形式都发生了巨大的改变。《纲要》的提出，使高校公共体育课的发展有了一个良好的政策环境，高校与时俱进改进教学形式，对于引导学生参加体育锻炼、增进体质健康有至关重要的作用。

（5）体育成绩评价方式。高校公共体育课的开展为学生体质健康发展提供了渠道，但部分学生在上体育课时，对体育锻炼的过程并不注重，往往很关心最终的体育成绩。学生这样的行为主要与公共体育课开展最终成绩的评定有关。据了解，在我校公共体育课的成绩评定主要是总结性评价和教师评价，调查显示仅15.77%的学生愿意体育课采用统一的要求进行评价，这种成绩评价方法注重的是学生的技能水平，忽略了学生身体差异和基础等各方面内容。学生在进行最终的体育测试时有时会因为天气恶劣、场地不适、心理紧张等原因而导致成绩不理想就导致了一些学生对体育课失去信心，从而影响他们参加体育课的积极性。

3 高校公共体育课发展对策

3.1 引导学生的体育观念转变

受到传统观念的影响，学生对体育课不够重视，在平时的课程中很少能够深入的了解体育的内涵，并且没有形成长期运动的习惯。高校公共体育课的开展不仅能够强身健体，促进体质健康，更是在学生知、情、意、行方面的发展有着重要作用。新时期高校公共体育课的发展应以社会发展需要为基础，重视学生的长远发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。高校公共体育课的发展要引导学生体育观念的转变，使学生认识到体育与健康的重要性。教师在授课时除了要关注学生对基本知识、基本技能、基本技术的掌握，同时也要加强对引导学生积极参加体育活动习惯的培养，使其树立正确的体育课程观念。

3.2 改善学校体育设施建设

体育场地设施是保证学校体育课程教学开展必不可少的物质条件，高校公共体育课的开展离不开体育器材，高校体育设施缺乏，体育器材老旧不仅影响学生练习效果，而且还存在安全隐患。因此要在了解高校公共体育课开展的器材设施配备需求之后合理地加强对高校体育设施建设的投入，增加高校体育设施建设数量，改善高校体育设施质量，并对现有场地进行合理规划，为体育教师和学生创造一个良好的教学和运动环境，为高校公共体育课的开展提供有利条件。

3.3 完善体育课程设置

高校公共体育课是学生在课堂上通过身体练习进行合理的体育锻炼，达到增强体质、增进健康的为主要目标的课程。高校公共体育课是学校教育落实“健康第一”指导思想的重要途径。教师要重视学生的主体地位，以学生发展为中心关注学生需求，从学生的兴趣爱好、学生发展的生理特点出发，结合学生阶段性的身心发展特征，按照教学大纲规定设置不同内容的学生喜闻乐见的体育课程，以满足不同学生需要，激发他们在公共体育课中积极参与体育锻炼的内在动因，让学生快乐的参与体育活动，促进身心的和谐发展。

3.4 创新教学方法

教学过程中，新颖、多样化的教学方法有利于学生增强对教学知识的理解和记忆。体育教学是老师教和学生学的一个过程，最终的教学效果不仅要看老师教的效果，也要看学生学的成果。体育教师在教授体育知识与技能的过程中，应尽量避免教学过程枯燥无味，教学形式千篇一律，结合主要的教学目标和教学任务的要求探求不同的教学方法。同时，要从学生实际出发，重视各种教学方法的有机结合，创新体育教学形式，增加教学内容的趣味性，提高学生参与体育课的主动性。

4 结论

（1）我国高校公共体育课现状，主要表现为学生对体育活动认知浅显、教学器材不充足、课程设置不合理、体育成绩评价单一、教学模式陈旧等问题。

（2）高校公共体育课的发展影响因素主要有：高校学生对体育的价值与作用认识不够深刻；学校体育课程的设置与教学内容不合理；体育教学器材设施不充足；教师上公共体育课的教学形式比较陈旧；体育成绩评价方式单一。

（3）为更好的开展公共体育课教学，需引导学生体育观念的转变，使学生深刻认识到体育与健康的重要性；合理加强对公共体育基础设施建设的投入；关注学生需求，合理制订体育教学计划；改善和创新教学方法。