高职移动应用开发活页式数字教材开发探究

钟梅　吴莹　蔡嘉婧

摘要：文章以移动应用开发教材为例，对新形态工作手册活页式数字化教材编写及应用进行探索研究，首先从课程与教材间的决定关系的角度，分析了活页式教材之于不同性质作用，目标地位的课程应用情况；然后从个体学习习惯行为特征，探析活页式教材学习材料开发途径和方法；最后针对活页式教材使用与教学模式的转变方式提出解决思路和参考策略。

关键词：职业教育；活页式教材；移动应用开发

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）34-0172-03

1 引言

职业教育教材是职教改革中重要组成部分，加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节。当下对新形态教材定义很多，纵观各种角度都包含两个基本特征：一是新技术、新知识。信息化行业技术迭代更新周期快，对于服务未来信息产业的创新创业人才来说，掌握新技术，新工艺，新知识尤其重要，作为职业教育培养高素质技术技能人才的重要载体[1]，职业教育教材必须及时跟进行业领域技术发展，融入新技术，新规范，与企业职业岗位需求标准对接。二是立德树人。新时代职业教育人才培育要兼顾职业技能与职业精神共进，职业教育教材必须具备立德树人的教育功能，将职业道德，职业素养和思政元素融入课程知识技能培养环节[2]。

移动应用开发活页式教材开发以课程建设为依托，切实践行新形态教材两个基本特征进行教材设计，从“学生为中心，学习成果为导向，促进自主学习”思路入手，探究教材与课程关系，教材资源开发依据，教学模式的转换等因素影响。

2 活页式教材与课程类型关系

从职业教育课程类型分大致为三类：专业基础课，专业核心课和实践实训课，三者的关系循序渐进，承前启后。专业基础课程是进入专业领域学习入门阶段，是为后续深入专业领域学习奠定基础；专业核心课程是主要专业理论知识学习，动手实践操作能力培养阶段；实践实训课程培训学习者综合运用专业知识解决实际工作任务的能力，是对职业岗位专业技能的深化和提升阶段。

专业基础课程是学习专业领域的技术概念、工作原理及环境背景等相关知识，此类课程特点实践性不高，偏重理论，更多是要求学习者对其知识内容的了解和识记，专业基础课程知识学习可以通过设置一些辨识题，选择题帮助学习者对技术概念，特征知识的巩固理解。

专业核心课程通常是理实一体化，专业理论知识和案例实践所占份额同比，其中理论是对实践过程的总结，实践是理论的具体应用，借助实践应用过程能更深入，透彻理解理论知识点，而理论是精准地对实践过程进行高度总结。专业核心课程在选取实践教学案例时务必做到精准解析理论的应用，简练典型，切忌过于复杂庞大。

实践实训课程学习目标是培训学习者对专业知识的综合应用能力，是职业岗位中实际工作任务分析、解决实际问题的职业技能素养塑造环节。因此，实践实训课开展要以职业工作岗位标准，工作任务执行流程为依据，注重企业对人才专业和操作技能方面的需求培养。实践实训课程学习资源要基于企业的真实项目案例，经过开发转化为教学资源，以任务为引领，项目驱动为序，将职业技能培养与企业工作实践相融合。

基于以上三个层级课程的地位阶段、性质和作用和培养目标类型特点分析可见，不同类型课程适用不同特征的教学教材和学习资源。

专业基础课程侧重于对系统理论知识完整性梳理，有时为了让读者更好理解理论知识会引入项目案例载体，这些项目案例仅仅用来论述知识内涵。因此，注重知识培养目标的专业基础课程适合采用基于学科体系组织教学内容的传统教材。

专业核心课程学习阶段，学生具备一点的专业基础，但还不具备足够的专业知识和实践技能完成职业岗位工作任务，因此专业核心课采用活页式教材时，企业案例不能直接用来当作学习素材，必须要将企业的工作项目，按照岗位需求和标准进行二次转化，然后再从中遴选出符合学情且具备教学功能的项目作为教学案例。通常项目转换要经历：工作项目-技能标准-工作流程-学情分析-转化学习任务-辅助学习信息化资源等过程阶段。

实践实训课程教材和学习资源要符合职业岗位实际工作场景，来源于企业生产，甚至采用当前最新技术，从逻辑完整性上要能展示项目工作流程，体现出实际产品开发流程。因此，实训实践课程教材适合活页式教材将企业真实任务转换学习任务，在实践操作中获得工作体验。

移动应用开发课程定位于实训实践课程，实践性很强，教学过程选取企业真实案例， 设计学习任务，通过任务完成过程调动学生的学习主动性，最后通过导出的学习成果反馈学生对职业技能的掌握情况。

3 活页式教材开发依据

移动应用开发课程活页式教材的架构设计是以人的认知规律和行为技能习得过程为基础，从人对于新事物，新技能習得过程通常包含四个层级：事物感知阶段→行为模仿阶段→实践训练阶段→内化认知阶段，这是循序渐进，螺旋上升的知识技能积累转换过程。相应地这四个层级对应职业技能教学行为开展过程分别为：教→ 学→ 做→ 评。

3.1 事物感知阶段：导入问题场景分析任务【教】

事物感知阶段是个体对问题事物的理解和感受，对问题准确理解是解决问题的关键，而对问题的理解包括厘清问题所处的场景，产生的原因，表现形式，解决问题需达成的目标等。

对于学生在学习掌握新技术，新工艺及新知识时，最佳的方法也是从问题切入，通常一个新技术出现都是基于特定环境背景，解决特定问题出现的，只有了解问题场景，体验真实任务工作场景，才能准确理解问题内涵，进行任务分析。

3.2 行为模仿阶段：典型案例实操演示【学】

行为模仿阶段是在已经明确工作任务，制定好实施方案后，着手实施解决问题阶段所采取的方法手段。行为模仿是基于个体学习行为所具有的本能习惯，从婴幼儿模仿学习情况可见，模仿学习是个体最擅长的学习方法。

对于专业技能的习得过程也可以借助这一特性开展，首先教师从教学资源库中遴选出有参考价值的典型案例，对任务剖析讲解，实践操作演示，结果展示，并将完整的演示环节进行视频录制及形成技术文档，借助网络资源，打造成线上微课，操作视频，知识文章等学习资源，学生利用这些资源，对案例解决过程进行模仿练习。

3.3 强化练习阶段：设计项目工作任务【做】

经过模仿训练后，对事物问题的解决过程具有真实的体验，这些体验作用于个体，结合个体的认知形成对新事物的理解。

强化练习阶段目的是将个体在模仿阶段习得的对事物理解和认知后，将知识转化应用于解决实际问题过程，体现专业技能素养，这个阶段需要教师事先设计项目实训任务，通过个体对问题解决方法选取和实施方案决策的思考，反馈出个体对事物的理解和感知行为结果，利用实训过程验证认知行为正确与否，所得实训结果呈现个体学习成果，从而实现做中学，学中做。

3.4 内化認知阶段：确立客观的评价体系【评】

内化阶段是重要的反馈和评价阶段，在利用外界提供的客观评判标准，界定个人学习过程行为和方法的正确性，衡量学习过程完成程度和质量，评价实践过程正确与否，个体在获得确定和肯定后，会将正确过程与错误的方法内化为个体的认知和辨识能力，成为个体隐性的专业技能知识。因此，客观的评价体系制定至关重要，所依据标准要科学合理。

4 活页式教材数字化资源开发

移动应用开发课程活页式教材的开发针对以上教学做评四个阶段设计学习材料，促进学生形成自主学习习惯，培养自学能力，达成技能训练目标。

活页式教材提倡的数字化资源建设好处在于可以重现工作岗位场景，借助仿真手段将特殊不能直接亲身体验的场景通过虚拟化工具构建出来，通过虚拟场景开展实训实践操作训练[3]，利用线上自动检测功能反馈操作实践过程正确与否，给学习者提供反馈和评价标准。

移动应用开发活页式教材开发的数字化资源有工作任务书、实训指导书、关联知识模块和习题集、微课视频、评价考核体系等。

工作任务书描述学习任务情境，开发背景，功能需求等，工作任务书参考职业培养标准为依据，制定本学习任务要达成的学习目标：知识目标、技能目标、素质目标。工作任务书包含设计的工作流程：任务目标、任务要求、任务实施、任务总结、任务点评等内容。

实训指导书记录实施过程经历了哪些步骤，遇到哪些困难，如何解决的或者还存在哪些点没有真正理解，得到什么收获。实训指导书包括内容有：任务描述、实训目标要求、操作步骤流程、实训源码、实训结果、总结反思。

关联知识模块活页式教材理论知识编排，要打破原有的以学科体系组织方式，将知识与项目案例整合成模块，科学规划好知识体系模块，方便学生对知识的运用理解，合理的编排有利于突出知识体系的关联性。

习题集用于活页式教材中以问题方式引导学生循序渐进开展基础知识模块学习。

微课视频用于辅助学生自主学习，教师可以预先将工作任务实训操作过程，相关知识讲解及案例演示等内容按知识模块划分并录制好发布到线上，然后在活页教材中插入链接二维码，学生随时扫码打开视频进行学习。

评价考核体系包括学生自评、团队互评、教师评价，最后得到综合评价。

5 活页式教材教学组织流程实施

基于传统教材组织和开展课程教学是以教师为中心，教师更多关注和重视知识成体系输出过程，至于学生方面是否真正理解和吸收，能否将知识转化为解决实际问题能力，需要实践检测，无法直接反馈和体现。基于传统教材开展的以课堂为中心教学模式学习获得感不高，难以激发学生学习内驱力，技能习得需要反复实践和训练，有限的课堂实践限制了学生学习时间和空间[4]。

基于活页式教材组织和开展教学是以学生为中心，弱化教师角色，强化学生行动。使用活页式教材进行教学活动时，教师的角色不再是传统课堂中的知识传播者、灌输者，而是作为学习任务的设计者，策划者，负责学生学习过程的引导，组织监督和评价工作。学习过程的主角是学生，学习行为是学生自发主动发送，学生利用学习资源，根据设置任务的引导由浅入深，循序渐进学习[5]。

活页式教材教学实施过程首先由教师对学习任务描述，分析梳理，关键点强调，方法建议，引导学生明白学习任务。学生领取任务后设计学习计划，设计方案进行决策实施，实践过程中教师将对学生的学习过程进行监督检查，及时发现问题，纠正做法，最后教师和学生一起对成果进行评价总结。

6 结束语

新型活页式教材建设对职业教育三教改革的具有非常重要的意义，当然职业教育教材的改革不可能一蹴而就，活页式数字建材建设必将经历一段长期研究探索实践，积累和沉淀过程。文中基于探索移动应用开发活页式数字教材建设过程中所获得的几点感悟，提出活页式数字教材构建过程中要考虑到教材与课程类型关系，教材与学习行为的关联，教材实施过程中与教学组织变化等因素关联影响。

参考文献：

[1] 黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径[J].教育与职业，2021（2）：99-103.

[2] 王亚盛.对职业教育新型教材的认识[J].当代职业教育，2021（4）：8-10.

[3] 易颖俐，易颖博.高职院校会计专业活页式教材研究[J].河南农业，2020（24）：26-27，31.

[4] 贺丹.高职院校职业技能课新型活页式教材设计路径及策略研究[J].艺术品鉴，2019（35）：156-157.

[5] 张宇峰，赵彦琳.高职院校新型活页式教材的编写与探索[J].知识文库，2021（3）：167-168.

【通联编辑：梁书】