基于学习活动观的高中英语5E阅读教学模式研究

【摘 要】针对英语课堂教学“碎片化”与“满堂灌”的教学现状，以学习活动观为基础建构5E阅读教学模式是一个好的解决方案。教师需要树立培养学生核心素养的教学价值观，仔细分析教学语篇并设定多方面的教学目标，依据5E阅读教学模式分层次且有针对性地践行英语活动教学，从而提升学生的深度学习能力。

【关键词】教学模式;阅读教学;深度学习

【作者简介】何鹏飞，高级教师，主要研究方向为英语教育教学。

【基金项目】2021年四川省教育科研资助金项目（20210715457）

为解决高中英语课堂知识“碎片化”与“满堂灌”的教学现状，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出学生英语学科核心素养的发展基础，应包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素[1]。因此，教师想要在英语教学中切实培育学生的学科核心素养，应在日常的教学实践中以英语学习活动观为指导，强调英语学科素养六要素的教学，提高学生深度学习能力，实现学生素养的综合发展。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观指的是在主题语境的大背景下，以语篇为依托，设计出具有综合性（整合英语学科素养六要素）、发展性（从学习理解类活动到应用实践类活动和迁移创新类活动）、实践性（以内化的知识分析和解决新问题）的活动，整合语言知识和语言技能，提高学生的跨文化意识和深度学习能力。以英语学习活动观进行课堂教学的关键在于设计出与学生生活和学习经验相关的活动。由于语篇是整个教学过程的依托，若按照语篇的复杂程度划分，教学活动可分为三个层次：基于语篇的学习理解类活动（包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合），深入语篇的应用实践类活动（包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用）和超越语篇的迁移创新类活动（包括推理与论证、批判与评价、想象与创造）。

二、基于学习活动观的5E阅读教学模式

为有效落实英语学习活动观，以5E阅读教学模式展开教学是一个不错的选择。所谓“5E”，就是在E1（Engagement吸引）和E2（Exploration探究）阶段引导学生就语篇展开基本层面的理解活动，逐渐深入语篇后在E3（Explanation解释）阶段进行实践，最后在E4（Elaboration迁移）和E5（Evaluation评价）阶段超越语篇，完成语言教学的迁移与创新。学生在教师的指导下吃透语篇内容，在阅读中发现、思考和归纳语篇主题，深挖语篇内涵，在新的语境中整合知识、技能和策略，内化所学，提高深度学习能力[2]。

5E阅读教学模式下，英语教学围绕语篇主题创设与学生生活、学习相关的情境，引起学生的感知与注意，使之产生认知冲突，在个人领域上提升其自主学习能力（E1）。随后，为了解决学习中产生的新问题，学生与团队成员合作，梳理并获取新知识，通过概括与整合生成新的知识结构（E2）。再通过描述和阐释、分析和判断、内化和运用等应用实践类活动，学生内化、巩固新知识，把知识转化为语用能力（E3），从而进一步推理论证语篇蕴含的价值取向或作者的态度（E4），以自己的思考批判与评价语篇，客观地表达自己的观点、情感和态度，塑造正确的世界观、人生观和价值观，将能力转化为素养（E5）。从E1到E5阶段的不断进阶，学生的个人能力和团队协作能力都能获得长足发展，实现学生深度学习能力的培养与提高（见图1）。

三、5E阅读教学模式实践案例

以外研版高一英语第三册（必修3）Module 3 The Violence of Nature中REDING AND VOCABULARY一栏的教学为例，教师可以先仔细分析教材，对教学内容有所把握后根据学情制定教学目标，按照“5E”设计教学活动，完成教学任务。

（一）教材分析

本模块的主题语境是大自然的力量。REDING AND VOCABULARY一栏给出的语篇是说明文，介绍了飓风和龙卷风两种自然现象的产生原因、特點和危害，还讲述了一件因飓风袭击而发生的离奇事件。为表现两种自然现象拥有的巨大力量，文章多处运用了列数字的说明方法。本课的教学难点在于如何指导学生在英语语境中掌握说明文的叙述方式，以此探究语篇主题，实现深度学习。依照说明文的文体特征，教师在设计本课教学流程时，可从飓风和龙卷风的定义、发生地、危害和特殊事例，依照说明的思路引导学生关注语篇的层次和结构，带学生着重分析语篇的文体特征和说明方法，培养学生描述自然灾害的表达能力，树立科学了解世界和战胜自然灾害的信心与勇气。

（二）教学目标

本课的教学对象为高一年级学生，他们已具备一定从阅读中获取细节信息的能力，因此我们的教学目标主要是通过5E阅读教学模式提高学生抓住语篇核心关键词、整合和分析信息的能力，学会用自己的语言来进行概括和转述。具体而言可以分为四个目标。

1.语言能力目标：作为英语教学的基础，本课要求学生掌握与自然灾害相关的词汇和短语，如hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning这些核心词汇。

2.文化意识目标：通过阐释、描述飓风和龙卷风等自然灾害的概念与特征，学生互相科普相关的自然知识及救灾常识，提高战胜自然灾害的信心和勇气，树立为人类发展做出贡献的世界观和价值观。

3.学习能力目标：（1）通过scanning获取语篇大意，对比飓风和龙卷风两种自然灾害的定义、发生地、危害和历史上最严重的事件，通过careful reading捕捉更多细节信息;（2）讨论语篇的写作技巧、结构、灾害应对措施等问题，深度理解文章。

4.思维品质目标：（1）了解并尝试描述飓风和龙卷风等几种自然灾害的特征、成因和危害，了解神奇事件;（2）通过填写表格的形式，串联语篇中的碎片信息。

本课的教学难点在于，如何将语言学习和自然灾害的主题探究结合起来进行教学，实现深度学习。结合以上教学目标，教师可以使用5E阅读教学模式展开教学，将学生引入自然灾害的主题情境中，在熟悉可感的事件中掌握语言知识，锻炼英语表达能力。

（三）教学实践

Step 1：Engagement

在E1吸引阶段，教师的主要任务是创设合适的情境完成课堂的导学工作。选择兼顾学生生活实际和语篇主题的问题情境引入课程，可以自然地暴露前概念，明确认知偏差，引发认知冲突，激发学生探究的积极性，快速进入单元主题语境。这既可让学生自动成为课堂的学习主体，又可唤起学生个体的内在体验，很好地体现了深度学习机制“活动和体验”的核心特征。

活动1 播放2018年四川汶川大地震的新闻报道，同时PPT呈现生词violent和disaster。通过视频和文字资料，学生回忆汶川大地震造成的巨大危害（violent），展示自然灾害（disaster）的强大力量和我国人民团结不屈的抗灾精神。由学生熟悉的汶川大地震引入，学生围绕hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning等核心词汇展示课前收集的自然灾害图片，分享图片背后的故事。

本模块以学生熟悉的汶川大地震作为引入，通过大量真实而具体的受灾记录，学生震撼于大自然的威力，对自然灾害的求知欲得到激发。同时，由于布置了学前任务，学生已然做好阅读教学前的准备工作，为后续教学的展开做好了铺垫。

Step 2：Exploration

E2是学生的阅读探究阶段，根据学生在E1导学阶段引发的认知冲突，教师汇总学生提出的疑问，结合教学目标与语篇内容完成了下面的两个表格（见表1和表2）。表格的完成证明学生的知识与经验在阅读中顺利达成转化，體现出深度学习“联想与结构”的特征。

活动2 运用scanning技巧阅读课文，分辨什么是飓风，什么是龙卷风，然后填写表1。

活动2通过填写表格，引导学生在阅读活动中主动获取与梳理关键信息，对语篇中提到的两种自然灾害有基本的概念，培养学生获取和处理信息的能力。

活动3 根据小标题和图片提示，总结课文各部分大意，填写表2。

活动3通过概括与整合引导学生回顾语篇各部分的主要内容，帮助学生从宏观上把握语篇结构，了解作者的行文思路，揣摩作者的写作态度，培养学生观察、分析、推理、质疑、想象等能力，提高对英文语篇的阅读敏锐度。

Step 3：Explanation

E3阶段的主要任务是让学生以课堂展示的形式锻炼解说能力。学生以小组合作的方式阐述与展示自己的学习成果，实现从知识到能力的转化。小组合作的学习方式可培养学生的团队协作和沟通能力，有助于学习内容的深度加工和内化，体现了深度学习“本质与变式”的特征。

活动4 小组合作讨论并派代表回答以下问题：

（1）How strong are tornado winds？

（2）How many tornadoes are there in America every year？

（3）What happens at sea during a hurricane？

（4）When was the worst hurricane of all time？

（5）Was the actor Charles Coghlan killed in it？

（6）What happened to him after the hurricane？

经过careful reading，学生掌握了更多细节信息，以小组合作的形式对语篇进行深入探究并尝试作出解释。本活动意在培养学生的分析与判断能力，帮助他们内化与运用所学语言知识，提高人际领域中团队协作与沟通的能力。

Step 4：Elaboration

E4阶段的任务是促成学生新知识的有效迁移。学生通过推理与论证、想象与创造，运用新知识解决情境中的问题，加深理解并与旧知识建立联系，实现能力到素养的转变。这是教学结果的外化，体现了深度学习“迁移与应用”的特征。

活动5 请根据新华社提供的信息及下方给出的关键词，以记者的身份用英语写一篇新闻报道。

2011年3月11日，日本东北部海域发生9.0级地震并引发特大海啸。受地震、海啸双重影响，福岛第一核电站大量放射性物质泄漏，这是自苏联切尔诺贝利核事故之后最严重的核事故。即使地震已过去多年，核电站报废和核污染应对等问题至今依然是人们关注的焦点。受新冠疫情影响，日本政府取消了原定于2020年3月11日举行的大地震9周年纪念仪式，改为在首相官邸默哀。[3]

从核废水的排放到辐射食品的出口，日本政府对由自然灾害引发的、足以影响全球的事故没有采取足够科学、合理的应对措施，使得全球各界人士纷纷对核泄漏造成的可能性影响表示担忧。反观中国在面对自然灾害时却表现出了坚强不屈的抗灾意志和大国应有的责任担当。为加速提升疫苗在发展中国家的可及性，中国目前向世界提供的新冠疫苗和原液已超7.7亿剂，居全球首位，表现出在面对全人类共同灾害时应有的团结协作精神。[4]

Words and phrases：9.0 magnitude earthquake（9.0级地震），break out，Tsunami，Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant，radioactive material，Chernobyl disaster，nuclear accident，new crown confirmed case，the new crown vaccine and the original solution

本活动以新华社的两篇报道作为母本，让学生以记者的身份写一篇英文报道，强调了情境在迁移训练中的重要性。学生要完整而规范地传递中文报道中提及的关键信息，并能灵活而熟练地运用目标语言，创造性地表达自己的意图、观点和态度，在字里行间体现出新闻报道隐含的人文关怀。

Step 5：Evaluation

学生在E5阶段的评价任务中有两个评价对象。一是通过批判性的评价活动，探究所学语篇的创作意图，找到支撑作者观点的论据，然后根据自己的学习和生活经验，评价语篇中表现的观点。二是反思自己的学习成果：是否掌握了核心词汇，是否能运用所学表述主题相关内容，是否对自然灾害有新的发现，是否有能力上的提升。尤其是批判性思维的提升是教学的终极目的，体现了深度学习“价值与评价”的特征，因此教师要有意培养学生主动批评与反思的学习习惯，在阅读中能对语篇内容有所思考，对自己的学习状态也能自我监控。

活动6 结合课文和活动5的练笔经验回答以下问题：

（1）What is the main point of your composition？

（2）How does your composition develop？

（3）What do you learn after studying the violence of nature？

本活動设计了三个评价性问题，引导学生对自己的练笔进行评价反思，在信息和观点的表述上是否到位，语篇的展开是否合理。最后结合课文，谈谈对课文表现的观点和自然灾害是否有更新的了解。回答这三个问题就能看出学生的学习达到了多深的层次，教师预设的教学目标是否顺利达成。在学生自我评价的过程中，教师要注意观察学生是否能运用新学的语言知识来解决问题，是否树立了正确的价值观，以此为基础对学生进行综合评价。

四、结语

基于英语学习活动观的高中英语5E阅读教学模式之所以能行之有效地整合落实英语学科素养六要素，改变传统英语阅读教学课堂“满堂灌”与知识“碎片化”教学的现状，关键在于将活动融于情境教学，以学生核心素养的发展为教学的最终目标。在设计阅读课教学流程时，教师要根据学情明确本课的教学目标，以此为基础整合课程六要素，遵循英语活动的综合性、发展性与实践性等特点，依照“5E”分五个教学环节设置学习活动，提高学生对学科知识的掌握，以及批判性思维、团队协作与沟通、自主学习与反思等能力，使高中生的深度学习能力得到发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010（6）：108-112.

[3]新华社.日本“3·11”大地震9周年 重灾区重建工作任重道远[EB/OL].（2020-03-11）[2021-11-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1660881630836536073&wfr=spider& for=pc.

[4]陈芳，徐鹏航.变异病毒带来新挑战！中国向世界提供的新冠疫苗和原液居全球首位[N/OL].新华网，2021-08-09[2021-11-01].http：//m.xinhuanet.com/2021-08/09/c_1127745910.htm.

（责任编辑：朱晓灿）