基于儿童心理发展视角的低年段科学课程实施策略

文/ 广州市黄埔区东区小学 马 兰

小学低年段的科学教学应该如何开展，引起了科学教育者的深度思考。本文以教科版一年级下册《我们知道的动物》一课为例，从儿童心理发展视角出发，探讨有效组织低年级科学课程实施策略。

一、模仿学习满足好奇心

小学低年段学生好奇心强烈，身心发育未成熟，自我控制能力弱，会不自觉受到接触到的外界环境的影响和暗示，从而产生模仿行为，因此模仿学习成为小学低段儿童学习科学的重要途径。

教师在课堂前期教学中，通过游戏引导学生对身边常见动物的“外形特点”和“生活特征”，两大方面进行观察和描述，引导学生学会观察的顺序和表达的方法，给他们提供一个模仿的蓝本。然后在制作“动物身份证”的过程中，仍然从这两个方面观察描述大熊猫，这时学生已经对如何观察描述动物，制作“动物身份证”已经有了大致的了解，在接下来的小组活动中，学生便会模仿老师，从这两大方面观察动物，为其他动物制作一张“动物身份证”，从而完成对动物的观察，达到本节课的教学目标。低年段学生不擅长文字记录，教师可以多设计一些画图的记录要求，并提醒学生科学画图，画图要建立在观察的基础上。

二、游戏教学抓住注意力

低年段学生更善于观察具体形象的事物和事物的外部现象，而不善于观察抽象、概括的事物以及了解事物的本质联系。同时，低年段学生注意的稳定性也较差，导致注意力的集中时间短，连续集中注意的时间约为20 分钟。如何在课堂40分钟的时间里抓住学生的注意力，非常考验老师对课程的把握和设计，而游戏化教学是解决这一问题的比较好的方法。

课堂以开火车的游戏形式导入，让学生说说知道的动物，激起学生学习兴趣。然后通过图片展示动物的部分外形特点，以及描述动物的生活特点，展开“猜猜动物的名称”的游戏，让学生在愉快的游戏氛围里，不知不觉初步学会了如何观察描述动物。接着创设情境，让学生在角色扮演森林警察的游戏中，分组观察动物并为不同的动物制作“动物身份证”，从而了解动物的共同特征，达到教学目标。在一环接着一环的游戏中，做到玩中学，学中做，学生的注意力和兴趣点被游戏化教学牢牢吸引，省去了维持课堂秩序的时间，增加了教学效率。

在小组活动中，要求学生分组观察动物并为不同的动物制作“动物身份证”。如果没有阐述活动要求这一环节，可想而知小组活动将变得有名无实，课堂秩序难以维持。为了让活动要求变得生动有趣，牢牢抓住学生注意力，笔者以视频的形式将学生的活动要求提前录制下来，配以声音图片，以成为森林警察要通过考验为名，增加课堂的趣味性，引起学生的兴趣，自发性记忆活动要求。观看视频后，引导学生复述视频中的活动要求，从而了解学生对活动要求的掌握情况，以及时调整课堂教学。

三、积极评价提高参与度

小学低年段学生容易把规定的准则看作是固定的、不可违背的、不可更改的，只能根据行为后果来辨别对错，并渴望得到教师的肯定和表扬。如何在有限的课堂时间里让更多学生参与到课堂学习中，感到被教师关注和赞扬，是解决这一问题的关键所在。

在教学中，让学生说说知道的动物这一导入环节，笔者设计了开火车的游戏形式，让每个学生在课堂初期就有表达的机会。在图片展示动物的部分外形特点，以及描述动物的生活特点，展开“猜猜动物的名称”的环节时，教师提问一个同学后，设计让课堂上其他学生用肢体评价对错，提高学生的课堂参与度，推动课堂的学习氛围。揭晓答案后，可让答对的同学举手，教师表扬并肯定答对的学生，这样教师可以随时了解学生的学习情况，也可以让大部分学生有课堂参与感和自豪感。

综上所述，教师在教学过程中应遵循低年段学生心理发展特点，不断学习儿童发展心理学的研究成果，融入自己的教学设计和实践中，不断更新和改进自己的教学方法。从而促进低年段学生的身心健康发展，为中高年段的学习做好铺垫，达到良性的教育循环。