小学美术课中低段水墨画教学的策略研究

文/东莞市松山湖第一小学 梁杰钊

在小学美术教材中，水墨画教学通常以“水墨游戏”的形式呈现，使水墨画教学更贴近学生。从儿童心理学的角度看，能引起儿童的自觉关注。在现今的美术课程标准中，属于“造型与表现”学习领域。在解读“美术课程标准”时，这一学习领域对学生的要求是在知识目标、能力目标和情感态度目标三个方面实现一定的目标。新的课程标准要求“形象，情感，想象力，个性，创造，经验和实践”，笔者认为在教学方法和思维上要进行改革和创新。

一、水墨画教学方法与策略

1.在教学中，教师可以让学生先体验，从错中学，总结练习和师生评价的教学模式，并使用小练笔贯穿小学中低年级水墨画教学。在二年级下传统节日主题《端午墨韵》课堂上，第一次练笔让学生先体验，在体验中感受毛笔与纸的接触，让学生感受水墨的表达。通过微课展示，得出的结论是，有更多的墨水和更少的水，显示的线条是厚的和干燥的。如果有更少的墨水和更多的水，线条显示湿和光的变化。当学生第二次练习时，他们感到墨水的变化，画出不同质感的线条，并逐步完善小练习，让学生体验水墨。通过笔尖、笔腹画出各种墨线。观看教师的示范，一方面能体现教师的美术素养，另一方面，它吸引了学生的注意力，为学生大胆实践提供了蓝图。通过尝试、体验，使学生感受到了水墨的厚重、轻盈、干燥和湿润的魅力。在评价过程中，教师应注重鼓励和激励语言，以激发学生的学习兴趣为主。

2.水墨画的教学既有趣又困难。技法教学是水墨画教学的重难点，面对不同的学生，教师应有选择地渗透技法教学，特别是在小学阶段，学生受认知和环境的影响，与水墨画的接触较少。例如，在三年级开展的《向齐白石学蔬果》的一课中，学生通过观察实物，接下来用水墨画出蔬果形状，再用浓墨勾勒，使之画面墨色丰富。在教学中，教师培养学生对蔬果水墨画的兴趣，进一步渗透必要的技法到教学中。

3.水墨画具有丰富的表达语言。在教学中，教师经常涉及到笔墨的训练和训练，缺乏对学生技能的巩固。分层教学不仅是对水墨画教学开篇所学知识的回顾，也为水墨画教学新知识的形成铺平了道路。在岭南版小学美术二年级上《有趣的水墨画》一课当中，课前从欣赏吴冠中的水墨画，并揭示主题。学生欣赏著名画家的绘画，在老师的引导下，尝试探索画家如何用墨水来表达自己？以了解水墨画中合理的点、线、面。透过作品的欣赏，让学生观察笔触的不同形式，感受水墨画的魅力。老师示范了笔墨干燥的变化，并进一步展示“破墨”的方法。老师设计的“小练笔”，让学生可以画出点线面，体现笔墨不同的变化。笔墨练习设计是为了让学生复习笔墨知识，其次是为学生水墨画创作做准备。在教学环节中，欣赏吴冠中的代表作“苏州庭院”引导学生探索演示。“浓破淡”“破墨”的设计，就是让学生实践和掌握表现方法，用破的技法要恰当掌握好墨、水、色之间的干湿程度，使学生在创作中更好地表现庭院。

三、水墨画游戏教学的多元思考

1.作画工具的多样化。儿童的水墨游戏，我们可以找到很多替代画笔的工具。例如，卫生棉条、鹅毛，甚至鼓励学生直接用手指画。当学生看到这些工具时，他们首先感到好奇，然后急于尝试。这时，老师的指导和示范尤为重要。我们想告诉学生的是，这些工具和毛笔有很大的不同。他们应该在对象的表现上既大胆又谨慎。

2.独立作画与小组合作相结合。在新课程标准的理念中，小组合作学习也被大力提倡。首先，教师创造合作的氛围是动员学生一起学习的关键因素。在水墨游戏课上，小组活动可以激发学生们的兴趣。先讨论，接着分工，然后发挥各自的作用。学生们在合作中享受快乐，在合作中找到自己的位置，找到属于自己的创作天空

3.根据学生的年龄特点选择学习内容。在欣赏课上，引导学生体验、感受、有目的地对水墨画作品，开展欣赏教学。小学美术课水墨游戏课程也可以设置在中低段班级，老师需要引导他们像一个整体一样去观察、绘画和玩耍，并抓住学生的好奇心。