基于SOLO分类理论的小学英语看图写话教学实践

文/深圳市宝安区共乐小学 周文莉

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为可观察的学习结果的结构。该理论指出，可以从能力、思维操作、一致性与闭合、应该结构四个方面来检测学生的不同的思维水平，并按个体所反映出的复杂性和变化特点，确定了五个不同思维层次水平以及每个层次的特点i。

一、目前小学英语写作教学的主要问题

第一、作文言之无物（M）。部分学生写作不知如何下笔，写景、状物、人物描写等缺乏深度，表达表象。谋篇布局能力和习惯欠缺，形式古板，机械复写。在写前准备阶段，老师缺乏对学生进行作文的内在逻辑结构进行有效分析，要求学生背熟至能默写课本范文，忽视学生自己的感受以及真实情景的描述和表达，这种死记硬背式的灌输式的应试教育直接导致了学生英语写作言之无物的后果，长此以往，剥夺了学生写作输出时的思维品质提升权利，导致了部分学生的思维水平长期处于单点结构水平和多点结构水平之间而得不到提升。

第二、作文言之无序（R）。学生作文缺乏整体的宏观布局以及内在逻辑自洽，只有一些相关的句式的堆积，缺乏统一性和连贯性。学生英语输出---看图说话和写作思维含量太低，归根到底都是学生的思维层次没有通过写作得到逐步进阶。在作文创作阶段，老师在教学和互动时缺乏具有思维含量的教学活动设计，老师通常会按照每个单元的主题给学生进行命题作文，没有提供内容丰富题材广泛的写作素材给学生，对以往学过的知识缺乏有效的整合和迁移，也缺乏对学生发散性思维的激发，在布局谋篇以及段落结构方面，老师通常也不会进行写法指导，情景的创设。

第三、作文言之无力（E）。学生缺乏对英文写作的兴趣和内在表达动机，没有用学到的知识进行自由表达的习惯，也缺乏质疑的能力。满分作文基本是课本或老师的提供的范文的复写版，缺乏个性和创新性。在作文评讲阶段，教学评价标准也比较笼统、缺乏层次性和科学性。老师比较关注语法点和知识点的简单纠错，往往采用统一的标准，缺乏有针对性的个性化指导，学生失去了自评以及学生之间互评的机会。学生缺乏对英文写作的兴趣和内在表达动机，没有用学到的知识进行自由表达的习惯，也缺乏质疑的能力。

二、SOLO分类理论下的小学英语写作提升学生思维层次教学实践

《英语课程课标》对小学生写作的要求是，能独立起草短文、短信等，能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单的描述人物和事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。优秀的短文要求有思想性和条理性，用词丰富和简练，语句流畅，逐步形成个人的写作风格。鉴于目前小学写作教学和学生写作存在的问题以及《课标》对小学写作要求之间的差距，下面拟借助solo分类理论，帮助教师优化教学设计，提升课堂互动的质量，更重要的使教学评价更加有效更加精准，帮助学生提升元认知能力，培养成长型思维模型。

（一）利用SOLO分类理论解决学生英语看图写话“言之无物”问题，让作文言之凿凿

《课标2017》首次将学生的综合运用能力描述为“听、说、读、看、写”，将“看”表格、图片、思维导图等非连续性文本的能力纳入综合能力之中。中低年级学生看图写话是学生写作的前阶段，需要有针对性的循序渐进的实施不同的教学策略。例如，深圳牛津版教材有上图，要求学生使用Ican see...等句型描写图片内容，不少于5句话。此题满分10分，作业提交后本班有4个学生的实际得分率为0—2分。根据SOLO分类理论，该类学生的作文层次处于前结构或单点结构水平，对此类思维层次水平的孩子，按照维果茨基的最近发展区理论，首先是让他们作文有话可说——言之有物，主要的教学策略是帮助他们能将图片中真实看到的东西按照从近到远或从上到下的顺序描述出来，开始可以教其使用课本他非常熟练的句型“What can you see？Ican see a bird.What can you see?I can see two bees.”再慢慢引导他用It’s yellow.It’slittle.等句型描述看到的事物的特征。帮助学生从前结构水平提升到单点结构水平再尝试到多点结构水平。

（二）利用SOLO分类理论解决帮助学生解决作文“言之无序”的问题，语言内在逻辑性强

看图写话四步骤：看，想，说，写。首先引导学生观察，观察图片信息，看环境和人物，看动作和表情，了解什么人干什么事；然后展开联想，想前因后果，根据环境推断时间和地点；再把看到的信息和想到的内容组合成信息，尝试说出来；最后就是写出来，先整体表述，再分项描述看到的景物或者人物，最后小结一下看到之后自己的感想。对于处于多点结构水平（M）的学生的习作，不是“量”不够，而“质”也高。此类学生能用“Ican seeabird.It’syellow.I can see two bees.They’re...I can see three flowers.They’re...”描述图片内容，但是描述看到的东西时没有章法，忽近忽远，忽上忽下。对这个层次的学生实施的教学策略是，引导学生从近到远，从低到高把看到的东西一一描述出来，多点结构水平的学生教学的策略是通过教学设计帮助学生建立起表述内容之间的内在联系，建构内在的逻辑体系，促其思维水平由多点结构（M）到关联结构（E）水平提升。

（三）利用SOLO分类理论解决学生作文“言之无力”的问题，避免表面肤浅

关联结构水平的学生能较具体的描述所看到的图片并能用because等简单的复合句来进行陈述，那么对处于此思维层次的学生的要求可以更高些，可以鼓励他们尽量大胆的将看到和想到的都说出来，并且尝试使用总—分—总的结构来组织语言，使用比较、归纳等思维能力动词，锻炼此类学生的思维的逻辑性和创新性。帮助他们将思维层次提升到拓展抽象水平。并尝试让他们再深入地读图，“Why can you see bees here?Because bees like flowers.Why can you see flowers here?Because it’s spring.”通过不断的追问、反问，使学生进一步深入思考，逐步学会用能连贯的句型来描述图片。帮助他们从关联结构水平提升到拓展抽象结构水平。要帮助学生跳出描述的内容，从理论的高度进行提炼，深化问题，使问题本身的意义得到提升（关联结构M→拓展抽象结构E）。