小学英语整本书阅读教学策略解析

雷旭（广东省广州市黄埔区教育研究院 510530）

小学英语整本书阅读教学是指围绕“把整本书作为主体”所开展的阅读教学活动。在教学实践中，教师可根据故事文本特征选择适切的阅读教学策略，教会学生应用基本的阅读策略开展阅读，形成积极有效的学习能力，健康向上的人文情怀，促进语言综合运用能力的发展。

一、图片环游式教学法

在教学绘本故事时，教师较多采用图片环游式教学法，以开放性的问题引导学生观察故事图片上的信息，组织开展预测、讨论、交流等活动，培养学生获取关键信息的能力，同时进行概况和推理等阅读技能训练。

例如，在香雪小学汪珠敏老师执教的三年级《捣蛋的大猫萨姆》绘本故事案例中，教师展示绘本封面，提出问题，如Who’ s the writer?Who draws the pictures?Can you guess why the writer says Sam is a big bad cat?等，请学生观察封面信息并回答问题。接着以问题链为线索，引导学生阅读第2～3页，了解故事的起因；阅读第4～11页，了解故事的发展大意。然后呈现第12页，请学生分组讨论并预测故事的发展结局。教师遵循“读前导读—读中深化—读后交流”的教学程序，引导学生关注篇章整体阅读，在自主、合作和探究的学习过程中获得知识的感知与情感的体验。

二、拼图式教学法

拼图式教学法可以有效诠释“生活即教育”的教学理念。在阅读教学活动中，教师对阅读材料进行分配，每个小组成员选取不同的阅读任务，在进行个人自主学习后，组织开展同任务成员交流反馈、小组不同任务成员集中交流分享等活动。教师和学生可通过小组竞赛、分享交流及个人表现等多维度进行活动评价，是一种生活体验式的学习活动，体现了“生活即教育”的陶行知教育理念。

例如，在东荟花园小学陈思颖老师执教的五年级Snow绘本故事案例中，教师把故事分成Part A Before snowing、Part B While snowing 和Part C After snowing三个部分，运用图片环游方式组织学生学习Part A，然后采用拼图式教学法进行Part B内容的学习。教师把学生分成4人一组，介绍阅读规则，小组4人分别阅读4份不同的阅读材料，自主思考完成Home Group的学习任务。接着，阅读同样材料的学生离开基础组，进入新组建的专家组，在专家组交流讨论第二个阅读任务，为重返基础组分享做准备，这是Expert Group的任务。学生带着核对好的任务单回到最初的基础组（原始组），分享各自的阅读内容，通过整合分享的信息，共同拼出完整的故事导图并汇报，这是Go back to Home Group的任务。在参与拼图阅读活动的过程中，学生可以通过小组合作学习讨论并获取信息。

三、结构图式教学法

结构图式教学法是指以结构图的方式展示相关主题的链接信息，通过图式列表、流程图、思维导图等方式拓展思维，使复杂的学习内容和问题简单化，激发创造力。

例如，在东荟花园小学黄琼老师执教的六年级Aesop’s Fables寓言故事案例中，教师首先听力输入四个经典中外故事（《白雪公主》《花木兰》《哪吒闹海》和《守株待兔》），引导学生讨论故事，归纳并提炼出character、problem、solution、moral四个故事维度，帮助学生搭建阅读及理解寓言类故事的思维导图支架。接着，从《伊索寓言》中抽出《The Peacock》这则故事，通过关键词引导、信息对比、文本梳理等活动建构寓言故事的四个维度，重构思维导图，指导学生运用导图支架进行文本复述。接下来，教师组织学生分小组抽签选择《伊索寓言》中的其他绘本故事，运用所创作的导图进行写作等语言输出活动，帮助学生将成篇的文字符号转化为可视化的输出框架，从而更高效地内化学习内容并进行语言输出。

四、比较阅读教学法

比较阅读教学法是指教师在组织阅读活动的过程中，按照教学主题寻找统一类型的阅读材料或不同类型的阅读材料，用以拓展教学内容、丰富课程资源或延伸开展教学任务的方法。

例如，在萝峰小学陈柳芳老师执教的五年级Three Rocks民间故事绘本案例中，教师设计了文本内比较阅读活动。首先出示故事图片，请学生观察并讨论封面信息，然后展示其他两个版本“石头汤”故事中封面和分享石头汤的页面，提出开放性的问题：“What made the people really happy? What’s the name for this soup?”引导学生进行比较阅读和交流分享。在阅读拓展环节，教师请学生阅读其他两个版本的“石头汤”故事，比较不同版本故事的异同，完成阅读分析表格，引导学生对比较阅读活动进行学法总结，将不同版本的故事进行比较阅读，可以看到故事之间的情节差别，提高鉴赏力，丰富阅读体验和能力提升。

五、持续默读教学法

持续默读是一种自主阅读活动，教师担任活动的组织者和协调者，组织学生在固定时间段开展自主阅读活动，如东区小学在各年级英语教学中开展课前5分钟的持续默读活动。科组教师参照分级阅读体系目标，为每个年级学生选定了与目标体系相匹配的阅读书目。在5分钟的持续阅读活动中，学生自主选择故事，安静阅读，不受提问、评估或写读书报告的干扰；教师不讲解故事，与学生一起默读故事，起到教学示范作用。在持续默读实践中，科组教师根据学生学情和发展需求，及时调整阅读策略，并在课后拓展活动中定期开展读书分享活动。学生参与持续默读活动，可以获得自主阅读体验，提升学习的主动性，形成良好的学习习惯和阅读素养。

六、阅读圈教学法

根据陶行知“教学做合一”的教育理念，我们要在做上教，在做上学。阅读圈教学强调以学生为主体，引导学生亲自在“做”的阅读活动中获取知识，是在英语教学中开展深度阅读的一种合作学习活动。在开展阅读圈活动中，教师需要分析学情和教材，选择合适的阅读材料，做好学生阅读角色的分工和任务设计，指导学生熟悉活动规则，鼓励学生大胆交流，乐于分享，赋予学生与文本互动的机会。

例如，在科峻小学周瑞丹老师执教的六年级经典名著《小王子》的教学案例中，教师截取故事第一章的内容做导读课教学设计，将第一章的故事文本分成三个小段落，分别在读前、读中和读后活动中布置学生“阅读圈”的分工和任务，每个阅读小组的学生分为“阅读引领者”“单词银行家”“篇章图解员”“文化传递员”“名句鉴赏者”“篇章总结者”六个角色。在读前的阅读圈活动中，学生需要找出文章中的key words and sentences，分工合作进行文本学习、分析与解读。在课堂教学中，教师根据第一章的文本内容，逐步推进三个小段落的阅读圈活动，由“阅读圈”小组按角色分工在课堂上做学习汇报展示，讲解并介绍该文段的学习成果。教师辅助开展文本解析活动，设计小组讨论环节让学生谈感受，在分享、交流与思考的活动中引导学生实现知识的内化与阅读体验的提升。

在开展小学英语整本书阅读教学实践中，教师引导学生运用不同的策略阅读完整的绘本故事、童话寓言或经典名著等，从而理解和感悟整本书，并通过交流讨论获取信息，形成积极有效的学习能力，提高阅读素养，促进更高层次的思维品质的形成。