『非指导性』作文教学的思考与实践

文深圳市南山区海滨实验小学（愉康部） 许汝丽

“非指导性”教学思想是美国人文主义心理学家罗杰斯提出来的。这种教学思想的本质在于形成一种宽松、民主的教学环境，借助这种环境，使学生的各种潜能得到开发，使学生的“意义学习”得以产生，最终达到使学生学会主动学习及完善个性的目的。“非指导性”作文教学，就是基于以上这种教学思想而提出来的，其基本特征就是在作文教学过程中，较少有“直接性、命令性、指示性”教学行为，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”教学行为。

一、“非指导性” 作文教学的基本原则

基于对当前作文教学现状的观察以及对“非指导性”教学思想的理解，我在作文教学中确立了以下基本原则：

1.尊重个性原则。 学生写出来的作文千篇一律，主要是因为我们的作文指导没有充分尊重他们的个性。作文是一种表达思想的工具，必然带有学生个人的独特性，有时还会出现与教师的审美观、认识观不相符的现象，这个时候如果教师不懂得赞赏、认同孩子的这种独特性，就会造成孩子对文字的灵性和对事物的独特感知能力下降。

2.目标自定原则。 每个孩子观察事物、认识事物、语言表达等各种能力都存在差异，我们要鼓励学生根据自己的实际确立目标，包括作文的书写、篇幅、遣词造句、表达方式和技巧等，都可以“自定”目标，增加学生的自信，让学生从写作中获得成功的快乐。

3.过程开放原则。 平时作文可以一次性完成，也可以分时段完成，让学生反复斟酌，自我否定，精益求精。在写作中鼓励学生自己独立完成作文，也允许与同学自由讨论，还可以回家跟爸爸妈妈交流。只要学生“写”的目的达到了，写的过程和手段可以自由开放，要求过多、约束过多，会干扰学生的思维和表达，影响学生的写作情绪。

二、“非指导性” 作文教学的实施路径

“非指导性”作文教学如何实施？我在思考与实践的基础上，探索出了以下实施路径：

（一）自我体验，激活内驱

对生活的体验和感悟是写好作文的前提和保证，有所感才能有所发，有了真切的体验才能激活学生创作的欲望和内驱力。“自我体验”这一环节，教师是不能代替的，否则学生在作文中只能是无病呻吟，缺乏写作的激情和灵感。教师要充分相信学生，尊重学生的个体意愿，让他们自己写自己想写的事，说自己想说的话，表达自己想表达的情绪或情感，学生才有可能认真留心观察生活，自觉地去体验、发现生活中美好的东西。

（二）自主训练，创新求异

儿童的潜能是无限的，在教学中，教师过多的主观性的指导往往会束缚学生的手脚，限制学生的思维和想象。引导学生开展自主训练，一是要正视学生的个体差异。由于生活积累和写作能力的不同，写同一篇文章有的学生觉得容易，有的觉得吃力，教师应针对这一情况提出不同的训练要求，让每个学生都能动笔，消除学生写作文的恐惧心理，把作文当成是一种轻松、愉快的事。二是训练中要激励学生创新、求异。训练中要激励学生大胆想象、创造，把自己对事物独特的感受、独到的见解、独有的情感加以展示，以增强文章的感染力和震撼力。

（三）自由评改，品读领悟

作文评改和品读是作文教学的又一个重要环节。写作是一项创造性的劳动，我们应该对劳动的成果（学生习作）进行必要的评价和品读欣赏，让学生感受成功，悟出成功之道。因此，我们要将作文评改的自主权还给学生，让学生在自由评改中发现问题，在品读欣赏中领悟写作的技巧和方法。在修改结束后，教师还要引导学生对自己的文章进行品读领悟，说说自己为什么这样写，从而做到练有所得，读有所悟。

“非指导”不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。教师要通过学生的自我体验、自主训练、自由评改等来培养他们对生活的观察与感悟能力，充分展示学生的写作个性，培养创造性思维，写出较高质量的作文。