烂笔头,深阅读

2022-02-19 01:45台山华侨中学陈琼素
师道(教研) 2022年2期
关键词:笔头基础知识古诗词

文/ 台山华侨中学 陈琼素

多年高考阅卷场反馈考生诗歌板块得分率低,可见诗歌课堂教学成效参差。教师们一直在寻求开启诗歌教学神秘之门的钥匙,发现最扎实的最有成效的阅读方法是古今杰出者谨守的方法——批注式阅读。批注式阅读为学习者自觉阅读时,对文本的内容、结构、情感、技法、片段、语句、语言特色、写作意图等,在理解、分析、比较、归纳、整合的基础上,用圈点勾画等符号或凝练文字加以批注的阅读方法。

一、基础知识的批注——读懂诗歌

古诗文,其展现的社会风貌、人物思想、风土人情等,学生都觉陌生。诗歌语言凝练,跳跃性大,意象丰富,意境深远。要打开鉴赏诗歌的壁垒,先要读懂诗歌。鉴赏诗歌先对字词音读,诗句理解,意象意蕴,题目信息解读,背景了解等作批注,调动眼、口、心、耳、手等器官的能动性来收集信息、辨析刷选、归纳整合信息,结合自身的诗词储备知识,对古诗词进行做基础知识批注。学生对一首首诗词做基础知识的批注,在烂笔头中收到“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的成效。独立思考,圈点勾画、文字批注,积极参与语言实践活动,“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大学科核心素养得以落实。

二、探究知识的批注——鉴赏诗歌

作基础知识批注,不可称为鉴赏诗歌。做真正意义的诗词鉴赏要学生充分发挥主观能动性,对其构思立意、表达技法、情感意蕴、形象、意境等作出个性化的分析、质疑、比较、批判和评价,并将这些及时地运用规范语言文字作好批注。这是探究式的鲜活灵动的批注,批注形式宜宽泛,不宜固化,可质疑式的批注、分析式的批注、点评式的批注、概括式的批注、感悟式的批注、联想式的批注、补充式的批注等,探究式批注的文字是学生发展逻辑思维、运用语言文字准确表达自我认识、自己的审美体验的直接体现。

三、交流知识的批注——鉴赏有宽度

古诗词的鉴赏不比现代文简易,而高中生人生阅历较浅,视野狭窄,学识尚浅,个人的认知水平、知识结构存差异,单凭个人视角去批注,难免出现解读偏差、鉴赏不全面、探究深度广度不足的情况。在个人批注学习的基础上,群体批注交流的学习活动是有必要的,学生就个人的批注解读相互交流,思维碰撞,交汇共融,产生新的发现,思维趋向多项化,将诗词鉴赏引向深广。交流碰撞成果不断生成,这成果需迅速批注下来,否则只得一时融汇之热闹。群体批注交流,诗词探究可得宽厚度。

四、躬身反省的批注——鉴赏有力度

诗词鉴赏探究要有师生、生生的互动研讨,学习者更需要用拿来主义把交流获得的多元批注占有,进而运用脑髓,放出眼光,比对自我的批注,躬身反思,深度求索。反思,批判,知识反刍,思维疏通,提升鉴赏品位。坚持躬身反思的批注,古诗词的鉴赏力度就直击学习者的生命深处。

五、专题知识的批注——鉴赏有长度

前几种批注可视为撒网式批注,而专题知识的批注则是收网式批注,提出更高的批注要求。教师可寻契机引导学生做专题知识的批注。如鉴赏李清照词作《声声慢》时,引导学生对李清照的诗词做专题知识的批注。专题知识的批注引领学生从浅学到深知。烂笔头,激发学生学习的内驱力,促使其自身不满足一首首诗词割裂地鉴赏探究,而倾力将零散的知识建构为有机关联、系统化结构化知识,螺旋式地提高高阶认知能力。专题知识的批注是一种纵深知识的批注方法,使得古诗词鉴赏有长度。

六、延伸知识的批注——鉴赏有穿透力

当今教育,立德树人才是教育的根本目标。古诗词的学习并非旨在应对高考,更在于知识获得延伸——审美体验、精神成长。我们更渴望在古诗词鉴赏的过程中,以文字为支点,在学习者与古人之间,架起一座生命体验及美学体验之桥梁,让古人不凡的情思穿越时空来摇撼学习者的心灵。在收束《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏时,学生作如下批注:“历典八州”儒道佛的苏轼给我们何启示?当今所谓超脱旷达的“佛系青年”,应思考怎样的生命是真正豁达与超脱。字里行间批注下阅读感受,汲取诗歌中强大的精神力量,观照和思考现实问题,大格局大境界。这不是比高考中取得高分更有意义?这是诗歌鉴赏探究的延伸,延伸批注是生命阅读,不可磨灭的批注,拥有一种深刻的穿透力。

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