基于主题阅读教学模式的小学语文教学研究

文广州市番禺区石岗小学 张劲松

主题阅读的语文教学是以单元为模块设定，以课本某一单元主题为中心，围绕某一主题展开系统化多样化的文本赏析形式。该文本阅读由教材延展到课内外名著导读。在此过程中，辅以多媒体教材，联系学生现实生活，以理论联系实际的形式，拓展写作、阅读、语言表达等多方面能力，从而形成整体阅读的教学形式。

一、依据主题阅读所提出的小学语文教育策略

（一）依据现有教材资源适当拓展，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师要以教材为主，课外辅导文本为辅，对学生所要学习获得的主旨情感进行熏陶渲染。引导孩子以教材为出发点，阅读课文，拓展相关资料，引发学生对于该主题的思考和共鸣，了解该主旨的当代社会意义，拓展主题阅读。一定程度上既培养学生思考和表达能力，又深化学生理解能力，拓展视野。比如以爱国情怀为主题的单元，文本主题阅读在结合课文所选内容基础之上，可以拓展闻一多先生为澳门所作曲的《七子之歌》，用音乐歌曲的形式激发学生对该主题的兴趣，进而拓展文化探究能力。接以杜甫的爱国诗《春望》引发学生思考。在比较阅读和相似阅读中，感受到爱国情怀家国情怀对于一个炎黄子孙的影响并由此引发学生共鸣，抒发自己的爱国情怀赤子之心。

（二）依据生活素材，建构主题阅读微课程

要避免学生长期处于封闭的校园学习环境而脱离社会实践的问题，就必须让学生在阅读相关主题文章的同时，不断思索延伸该文章或主题在当下的意义和作用。依据社会时事引领学生走出课堂，徜徉于校园之外的苍生天下，关注家事国事天下事，从而提升自己语言表达能力和文本把握力。主题阅读在于对多篇文章的同一或相似思想情感进行汇聚和凝结，从多角度多方面以不同形式呈现作者所表达的愿景。主题阅读根本就在于引发学生对于相同主题的共鸣，从而深化对于文章的理解，因此要将学习落到实处，引发学生思考的根本途径在于实践，亲身体会该主题的思想情感。鉴于课堂形式和当下我国小学语文教学的课内局限性，可以通过多媒体和课后社区服务等多种形式落实实践活动，将主题文本阅读在学生们的生活中呈现。不仅可以激发感官上的活跃，更进一步加深印象。

（三）对相关主题进行写作训练

阅读是教学过程中的输入训练，而要将学生真正所需落到所用之处，就要将输入模式转化为输出模式。主题阅读不是为了让学生更好掌握应试能力，而应该培养的是语文素养等多方面的综合发展，因此要将该单元的文本主题进行汇聚和升华的最好途径就是进行写作。通过大家自己的文本形式创作汇聚而构成的教学资源是丰富和宝贵的，融合了学生们自身的发展特点，结合自身经历。将这些资源汇聚到一起，更贴近学生生活，落实于实践为主题阅读提供了更为真切的教学资源。此外，通过学生们自我创作，以表现对于情感的把握和主旨理解，可以帮助教师在教学过程中改善自身教学方法，在一次次修改和订正过程中，寻找学生仍然存在的错误，不断提高自己语文教学质量。

二、总结

无论是传统阅读教学还是新型主题语文阅读教学模式，都应该考虑教师在教学过程中主导地位和学生学习的主体地位。从多方面引发学生深入思考，结合各个单元主题设置相应活动，更高程度地让学生得到知觉、感觉等认知方面的发展和性格方面的完善。单元主题教学以教材为基础进行适当扩展，目的在于激发学生自身学习兴趣，引发共鸣而得以输出文本。因此教学过程中要注意学生对于教材的掌握以及实际阅读能力和阅读兴趣的培养。在此基础上不断地合理安排自身教学内容，改善教学方法，创设学生喜欢的教学环境，才能真正将文本内容与现实生活结合在一起，将多篇文章衔接和串联在一起，真正地将主旨和思想精神融合在一起。