高中美术跨学科学习方式的实践研究

文/ 广州外国语学校 方 剑

今天的美术教育教学研究与过去最大的变化是，要由“如何教”向“如何设计学生的学习行为”转变。学科核心素养本位的美术教学，强调在现实情境中发现问题，明确任务，以自主、合作和探究等学习方式获取知识与技能，并将其运用于解决问题和完成任务的过程中，同时逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。学科核心素养本位美术教学基本特征的体现需要现代学校教学整合多学科知识，打破学科之间的界限。高中美术鉴赏课教学中学生通过“跨学科知识”的掌握，更加有助于培养综合思维能力，提高美术综合素养。

1.在美术鉴赏课中融入音乐学科

如果说绘画是凝固的音乐，那音乐就是流动的绘画。艺术范围很大，其中美术和音乐是两个重要组成部分，两者中美术是通过线条和色彩等刺激人的视觉感官，而音乐却是通过节奏和旋律刺激人的听觉感官。比如许多艺术家既是画家又是音乐家。达芬奇和康定斯基等是其中最具代表性的人物。

达芬奇是一位通晓绘画和音乐的艺术家，他认为绘画和音乐都存在节奏，都具有比例关系，美感都是建立在自身各个部分之间的相互渗透中。康定斯基是俄国表现主义画家，也是一位造诣颇深的音乐家。作为抽象派的杰出代表，其作品充分体现了音乐、美术的完美结合，笔者在“美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术”一课中引导学生欣赏其作品的同时介绍其生平事迹，播放不同的音乐，同时让学生在音乐的韵律中即兴创作，感受艺术家在创作作品的灵感体现。在即兴创作作品中的基础上，根据对不同韵律音乐的理解对创作作品主题元素进行夸张和变形，欣赏贝多芬的《命运交响曲》，加深学生对抽象艺术的语言和艺术美的认识，并完成作品。学生学习兴趣高涨，学在其中，乐在其中。在日常鉴赏课程中教师也在导入环节适当地穿插音乐欣赏，比如在教学高中美术鉴赏课“人作与天开——中国古代园林艺术”时，讲到中国古代园林的功能时教师播放课件视频昆曲《牡丹亭》选段，提出问题：“此曲与园林有什么关系呢？昆曲演唱风格与园林有相符合的地方吗？”学生回答：“取材园林、聆唱园林。”曲风曲折延绵，大大激发了学生的学习兴趣，引导学生感知造园者对园林的惬意和园林景色的畅想，并丰富了学生对音乐的知识理解。

2.在美术鉴赏课中融入语文学科

古人云：“画中有诗，诗中有画。”笔者在进行高中美术鉴赏课“人作与天开——中国古代园林艺术”一课时讲到知识点“中国园林可行、可望、可游、可居的空间美”时，引入杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”导入园林门、窗特色；讲述漏窗是中国古典园林常见的造景方法。并根据出题“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”回答说明中国园林的造景方法，学生均能够掌握借景的造景方法。在讲述中国园林借景抒情、诗情画意的人文美特征的时候欣赏周敦颐的《爱莲说》，先让学生集体背诵课文，巩固语文知识，同时引导学生理解造园主人借物抒情，通过对莲花的形象和品质进行描写，歌颂莲花的坚贞品格，表现作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟，不但加强了学生的德育，同时使学生更好地了解了中国古代园林的人文美特征。在本课学习最后教师布置课后作业拓展；根据所学的知识比较岭南园林与苏州园林的风格特色，或对学校的环境绿化提出自己的想法和建议，写一篇500 字的小短文。

3.在美术鉴赏课中融入信息技术学科

积极将信息技术融入美术鉴赏教学，在视觉和听觉的双重刺激下，给课堂教学增添无限的乐趣，从而有效地提高学生的鉴赏、分析水平。比如笔者在“美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术”一课中带领学生欣赏抽象艺术大师作品的时候，利用信息技术软件电子画板等让学生进行抽象艺术创作，软件的强大功能为学生对知识的理解提供了非常有效的帮助。在“电脑招贴设计”一课中，带领学生走进电脑室，引导学生上网查阅相关资料，利用计算机欣赏、评价、招贴画，再用电脑绘画photoshop 软件进行招贴画设计创作。

4.在美术鉴赏课中融入心理学学科

积极心理学关心的是人的优秀品质和美好心灵，它是由美国著名心理学家塞利格曼提出并倡导的。积极心理学作为“一门关于人的潜能与美德的科学”，研究领域涉及三个层面：在主观水平上，研究积极的主观体验，例如幸福和安宁、满足和满意、希望和乐观，以及流畅和快乐；在个体成长水平上，研究积极的心理特征，如爱的能力、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、坚持、前瞻、天才、宽容和智慧灵性等；在群体水平上，研究积极的公众品质，例如责任、利他、关爱、文明、自制力、容忍力，以及职业道德。比如笔者在引导学生欣赏名画《呐喊》时，介绍作者爱德华·蒙克是挪威西方表现主义的代表画家，在1893 年创作了《呐喊》。教师引导学生通过了解画家的生平事迹，知道蒙克的悲惨经历，同时了解画家通过创作打开了自己忧郁的情感通道，在不自觉中表现了自己无意识的情感，使内心产生的巨大精神能量得以宣泄。正如弗洛依德相信梦能使紧张在某种程度上缓解一样，通过艺术来表达情感可以使画家自己达到一种较为平和的状态。课堂中教师通过疏导高中生厌学心理，引导学生通过体育运动，找知心人谈话谈心，绘画、书法等手段充分缓解平时的学习压力，从而身心得到更好的发展。

在视觉文化时代，美术以其视觉感知、形象思维和图像表达等优势成为视觉化的学习方式，能参与任何学科或跨学科的研究性学习，解决学习、生活和工作中的问题。高中美术教学还有与现实社会情境相联系的跨学科课程，比如地方文化的保护、绿色环境的营造等。同时，还应考虑各层次之间存在的不同程度的交叉。美术教师需要走出美术学科，积极联系其他学科教师，指导学生运用美术的视觉感知、形象思维和图像表达等特长，参与各种跨学科课程的研究性学习。