刍议小学楷书硬笔书法校本教材的开发与使用

叶全省

写字作为一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质具有十分重要的作用。一手好字能让人受益终身，因此必须从小学阶段起打好写字的基础。对于教师而言，立足课内，面向课外，抓好写字教学，提高学生的写字水平义不容辞。国家在课程设置上，将一二年级的硬笔写字课与语文教学进行了融合，没有单独设置写字课。目前，三至六年级虽设有写字课但缺乏统一的教材，开发书法校本教材显得十分必要。为何建议楷书硬笔书法作为校本教材中的主要学习对象呢？首先，楷书硬笔书法比软笔书法更易学，并且具有极强的实践性，学生上课时常用的是铅笔、圆珠笔、钢笔、水笔等硬笔工具，楷书硬笔书法正好与日常学习使用的工具相吻合。这是笔者建议开发小学楷书硬笔书法校本教材的重要原因之一。其次，当前写字教学仍存在不少短板。学生良好的写字习惯因教师的忽视难以养成，不少学生错误的执笔姿势、坐姿等对视力和身体发育造成负面影响，在一定程度上造成学生近视、脊柱变形。而且，平时学校对写字教学极少开展考核评价，写字教学效果不理想。部分教师认为写字教学只是识字教学的一部分，对写字教学策略缺少专门、深入的研究。部分教师对学生写字质量的要求多局限于书写是否正确、整齐，只要不潦草，不写错别字就可以了，容易忽视汉字的形体美和基本的书写规律。这些问题存在的主要原因在于缺乏高水平、高质量的楷书硬笔书法校本教材为学校写字教学提供有效的支撑。因此，借鉴现代美育先进方法，充分考虑小学师生的需求，改变枯燥死板的内容编排，开发一套优质的楷书硬笔书法校本教材，使学生从中领悟字体的意蕴，获得写好字带来的成就感，全面提高学生的写字水平迫在眉睫。接下来笔者对小学阶段开发与使用楷书硬笔书法校本教材进行深入探究。

一、规范选择，科学编排，突出实用性

小学阶段学生首选楷书进行练习，这是国家推广规范汉字的需要，也符合学生的年龄特点和认知规律。楷书也叫正楷、真书、正书，是深入学习书法的基础。北宋文学家苏轼曾言：“书法备于正书，溢而为行草。未能正书，而能行草，犹未尝庄语，而辄放言，无是道也。”在编写书法校本教材时，应遵从编写规范。对于低年级的小学生来说，其刚接触写字，没有任何楷书的基础，因此想要开好局，起好步，应选择规范的字帖。所选的字帖应当符合楷书规范，这是楷书练习的基本要求。字体规范，指的是笔画和部首符合约定俗成的写法，字的结构匀称，重心平稳，字的笔画、形态变化等遵循一定的规律，符合常人的认知水平。所编写的小学楷书硬笔书法校本教材的内容和形式要适合初学者，要直观生动、简洁明了。在编写时要讲究系统性，根据汉字的笔画、偏旁部首、间架结构、章法等来编写，由浅入深，循序渐进，使教材更容易被师生接受。

编写校本教材时，不仅要突出教材的生动性，还要使教材兼具实用性，图文并茂，既有书写方法的阐释，又有例字及米字空格，以便于师生理解及练习。正所谓：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。”教材中要有硬笔书法的特点和楷书笔画的书写要领，渗透科学的练习方法，使学生少走弯路，快见成效。在练习过程中，教师应引导学生根据练习内容确定重难点，不能平均使力，更不能一味贪多求快，而是要脚踏实地，在难写的字、难练的内容上多花心思，多下苦功，认真掌握书写要领，坚持把字写好。

开发的书法校本教材要具有科学性与实用性。钩的写法有多种，可一一罗列出来。如竖钩的写法编排，米字格里提供描红范例，米字格上方介绍写法：起笔与垂露竖一样，行笔至末端稍停，然后向左上迅速钩出，钩向字心，竖钩要坚挺有力。这样写竖钩的方法一目了然，加上例字，十分直观，一看就懂，一学便会。而米字格边还有空格供学生练习，便于教师批阅。

二、古为今用，注重传承，博采众长

学校应根据当地文化、经济发展的具体情况，结合国家书法教育要求、本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发楷书硬笔书法校本教材。《语文课程标准（2011年版）》强调写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，这为写字教学指明了方向。而学校开发楷书硬笔书法校本教材，是为了更好地服务于写字教学。开发楷书硬笔书法校本教材，推广楷书硬笔，有利于师生更好地了解和传承民族优秀书法理论、书法技能。唐太宗《帝范》 卷四：“取法于上，仅得为中；取法于中，故为其下。”中国现当代的楷书硬笔书法名流辈出，如庞中华、田英章、司马彦、顾仲安等。但究竟谁更好，却是仁者见仁智者见智了。纵观他们的字体，不仅注重传承，而且善于融合创新，能找到颜真卿、柳公权、欧阳询和赵孟頫四大家的书法风格，而又各具自己的特色。事实上，每个地方都有书法界的精英，在开发校本教材时，可以整合各种资源，取长补短，充分发挥书法界精英的示范引领作用，开发出优质的校本教材。例如，厦门市新圩学校沈东海副校长遵从古为今用原则，汲取颜真卿、柳公权、欧阳询和赵孟頫四大家书法精华，借鉴黄自元的《楷书间架结构九十二法》，亲自执笔、编写了校本教材《楷书硬笔教程》一书，编写的校本教材深得师生喜欢。

当然，开发校本教材的主要目的是推动学校写字教学的高质量发展，从而提高学生的写字技能，进一步传承中华优秀传统文化。写字教学可以陶冶学生的情操，锻炼学生的坚强意志，激发学生对祖国语言文字的热爱之情，增强学生的文化自信，有利于提高学生的文化修养。要突出写字教学的育人功能，不断渗透认认真真写字、堂堂正正做人的育人理念，教育学生一笔一画写好字，一生一世做真人，引导学生做认真、谦逊之人。在注重传承的同时，也要提倡兼容并包。对于中低年级的学生而言，临帖需专一，要认真临好校本教材中的楷书字帖。对于高年级有一定楷书基础的学生而言，在基本掌握校本字帖风格之后，也可临摹其他风格的字帖，博采众长，逐步形成自己的书法风格。这就要求他们在选帖时根据自己的喜好，不拘一格，不局限于一家一法，不必一条胡同走到底，可标新立异，有所突破。

三、兴趣为先，营造氛围，客观评价

兴趣是最好的老师。为了激发学生学习书法的兴趣，首先，创设浓厚的书法学习氛围。教师要肯下大力气，以身作则，积极带动学生学习楷书硬笔书法。古语云：“亲其师，信其道。”学校不少教师对书法感兴趣，对书法教育颇有研究，有一定的理论基础和实践经验，学校以这些教师为骨干，精心培养，以老带新，组建一支优秀的教学团队，充分发挥他们的模范引领作用，营造浓厚的写字教学氛围，为培养学生的楷书硬笔书法奠定良好的基础。其次，要努力搭建书法展示平台，让师生有大显身手的机会，进一步激发学生的写字兴趣。在校园里开展丰富多彩的书法活动，普及书法知识，提高学生楷书硬笔书法书写和鉴赏能力。通过每周的书法课、书法社团活动及每天午间20 分钟练字活动，确保学生有充足的练习楷书硬笔书法的时间。为学生建立书法档案袋，随时随地收集他们的优秀作品。由教师考查每一位学生的书法学习情况并定期进行总结分析，让学生能及时调整自己的学习状态。通过每学期的硬笔楷书写字现场赛、“人人写好字”班集体硬笔楷书比赛和“优秀书法班集体”评比活动，确保学生全员参与，提高学校师生整体的写字水平。可以布置书法知识展板，建设书法碑刻长廊，开展“师生书法展”“书法家进校园”“讲书法家的故事”等主题活动，弘扬书法艺术，提高师生审美能力，丰富校园文化生活。

为了全面提高学生的写字水平，教师应积极探索，努力构建读、写、评、改的教学模式，从读帖、临帖、评价、改进四个维度入手，抓好日常的写字教学，采用口诀提醒、图片讲解、白板演示、亲自示范、强化训练等措施，提升书法教学成效。读帖就是对校本教材上字的点画、结构和章法进行仔细观察，着重体会书家的笔力，熟记每一个字的笔法。读帖是学习书法的基础，只有读好帖，才能为临帖做好铺垫。任何学习都是从模仿开始的，写字也是如此，只有临好帖，继承传统笔法，才能更好地创新。临帖时要求学生先在临帖的白纸上用铅笔描出笔画的轮廓，引导他们按笔顺描，每描一笔都要在心中默想笔画的粗细变化，把握字体的概貌，同时观察运笔的方法。只有这样，学生提笔写字时才能胸有成竹，写出来的字体才会更加漂亮。

开展教学评价时，要采用多元评价方式，以增强学生写好字的信心。平时以鼓励性评价为主，采用画圈的方式进行评价，在学生写得较好的或者有了进步的字体上方画上红色的小圆圈，以示表扬，或用简短的语言加以鼓励。也可以从书写的整洁度、准确度、匀称度等方面进行星级评价，推选写字小明星。还可以开展同桌或小组互评，互相取长补短[1]。小组互评后，引导学生对写得不好的字加以改进，再次练习、巩固，提升书写水平。

四、循序渐进，扎实训练，不断进步

一所好学校应当把自身的优势尽可能发挥到极致，从学生的爱好与需求出发，合理开发贴近学生生活的校本教材。开发好楷书硬笔书法校本教材后，教师应引导学生认真使用该教材，提高学生的整体写字水平，使学生受到书法艺术的熏陶，培养学生的文化修养和道德情操。但在实际的教学中，有的教师希望学生在短时间内练出好字，安排的训练内容较多，设置的写字时间较长；有的教师未认真领会校本教材的编写意图、规律，随意增减内容或拔高写字要求，这样容易使学生对写字产生畏惧心理，加上有的学生自身意志力不强，难以坚持训练，导致写字水平很难得到有效提高。因此，在平时的教学中，教师应根据学生的年龄特点，遵循学生的身心发展规律，以培养学生兴趣为主，由易到难、循序渐进地开展教学，引导学生打好写字基本功，不急于求成。

教师要明确学生写字的阶段目标，持续关注学生的写字情况，鼓励学生坚持练字，不三天打鱼，两天晒网，要积极培养学生的毅力和恒心，全面提高学生的写字水平。教学时要善于利用田字格定位，引导学生观察字的各个笔画在田字格中的位置；要善于发现学生的进步点、闪光点，不断激励学生，增强学生写好字的信心。比如，在第一学段，引导学生主动识字，用铅笔进行书写，激发学生练字的兴趣，使学生养成良好的写字习惯。在教学过程中，要引导学生关注字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，做到写字时身体端正、心态放平。写字时既要心平气和，内心平静，不能心浮气躁，又要善始善终，一丝不苟，不可以偷懒，应付了事。书写字体要规范，想好再下笔，按照汉字笔画顺序，把字写得合乎既定的标准，不任意改变字的结构，尽量把字写得美观。部分学生存在字迹潦草的问题，写的字如同虫爬蚁走，笔画歪歪扭扭，大小不匀称，甚至随意改变字形，添一笔漏一画，字的间架结构过于松散或紧密[2]。书面要整洁，不随意涂改，不把纸张擦破或将纸张变得皱巴巴，更不能使用涂改液或修正带。在第二学段，学生可使用水笔或圆珠笔，教师在教学中仍然要关注学生写字的姿势、字体是否规范、书面是否整洁等，使学生形成初步的审美能力。这一学段，学生的书写速度要比第一学段快。到了第三学段，学生可以使用钢笔，书写速度要更快，要初步掌握一些写字的技巧，字体要舒展、优美，具有一定的审美能力。在这一学段的教学中，教师可以多展示学生的书法作品，引领学生在练字实践过程中，提升观察能力和归纳能力，让学生能够通过练好一个字，写好一类字。

总之，小学楷书硬笔书法校本教材的开发和使用是一项系统性工程，离不开学校领导的高度重视，离不开全校师生的积极参与、大胆实践，离不开科学合理的教学评价机制的实施。唯有不断完善写字教学管理体系，加大对小学楷书硬笔书法教师的培训力度，加强教师对书法技能和书法教学理论的学习，学生的书写水平才会不断提高。