优化学习指导，培养小学生数学阅读能力

郑立华

数学阅读是学生获取数学信息、锻炼数学思维的基本途径，是促进学生思考的有效方式。因此在小学数学教学中，教师需要优化数学阅读的设计，让数学阅读成为教学的一个有机组成部分；还应重视对小学生数学阅读的指导，使学生初步掌握最基本的数学阅读方法，学会从阅读中走进神奇的数学世界，也通过阅读感知基本的数学信息，知晓相关的数量关系，为他们深入学习思考奠定基础。同时，教师还需要结合实际教学活动的开展情况，构建相应的数学阅读情境，为学生有效阅读、高效学习打下坚实的基础，最终实现小学生数学阅读能力的发展[1]。

一、营造阅读学习氛围，激发数学阅读兴趣

数学学习的抽象性强、逻辑性强等特点，决定了小学生学习数学的难度。为了解决这个问题，结合多年的教学实践以及对一些教学现象的思考和分析，笔者认为，营造阅读学习氛围，激发数学阅读兴趣，是一种非常有效的尝试，是较好地培养小学生数学阅读能力的有力举措。因此，在教学中教师需要把数学阅读氛围的营造纳入正常的教学设计之中，并在具体的教学过程中灵活地加以执行，让学生在兴趣满满的状态下进行数学阅读学习，促进他们形成数学阅读感知，使他们对知识的理解更加深入，为有效的数学阅读学习奠定基础[2]。

（一）打造生活化的数学学习情境，引发积极的数学阅读

把小学数学教学与学生的生活有机结合起来，是构建有活力的数学教学的基本方略，在小学生的数学阅读学习指导中这一方法也有相应的用武之地。因此，在教学中教师要善于把一些数学问题与学生的生活连接起来，打造出一个生活化的数学阅读学习情境，激发学生数学阅读的兴趣，促进学生积极地进行数学阅读学习。

例如，在“四则混合运算”练习课教学中，教师可以把一些单纯的式题设计为文字题，用生活化的元素来构建一个混合运算的学习情境，让学生去阅读数学问题，分析数量关系。比如，星期天，妈妈去水果超市购买了水果，苹果、橘子和葡萄各买了4 千克，苹果每千克是12 元，橘子每千克是6元，葡萄每千克是18 元。妈妈一共花了多少元？

问题研究中教师需要引导学生去阅读，并使学生在这种生活化的场景中读出习题的基本信息，使学生产生熟悉的感觉。阅读中学生能够明白妈妈购买的水果有3 种，而且每种水果都是4 千克，并且知道相关的单价，他们就会在阅读的过程中很自然地联想到数量、单价和总价三者之间的关系。同时，也较为清晰地厘清这个问题中已知的是数量和单价，需要解决的问题是总价。

（二）构建趣味化的数学学习场景，激发数学阅读活力

构建趣味化的数学阅读学习情境，也是激发小学生数学阅读活力的重要方式。因此在日常的小学数学教学中，教师可以设计一些饶有趣味的内容，让枯燥的数学学习变得具有吸引力，从而激发学生阅读的积极性，这有助于整个学习研究的深入[3]。

比如，同样是在上述课题的教学中，教师还可以把上述的练习题做一些改变，使之变得更有趣味。教师可以把整个题目编成一个图画式的习题，在画面上呈现出妈妈的头像，有3 个水果篮，1个篮子装的是苹果，1个篮子装的是橘子，1个篮子装的是葡萄，在篮子的正前方都标着4 千克。再画一个营业员的头像，在她的上方显示出3 个圆形泡泡，分别写着3 种水果的单价。在这样的情境下教师可以引导学生进行图画内容的阅读，并把画面内容有条理地陈述出来，为他们更好地进行问题研究提供有力的支持。

从上述的教学思考中不难看出，设计一个富有生活气息和趣味性的数学习题，引导学生去阅读，并通过阅读帮助学生更有效地把握习题的基本信息，感知其中的数量关系，有利于提升小学生对数学阅读的学习兴趣，也能加深他们对数学阅读的理解，为数学学习的有效进行打下坚实的基础。

二、给予阅读学习指导，培养数学阅读认知

在小学数学教学中教师还可以结合具体的教学内容给予学生阅读学习指导，让学生学习一些基本的数学阅读方法，促进整个数学学习质量的提升。

（一）细化计算教学中的数学阅读指导

数学阅读不是针对某一个特定内容的，而是面向整个数学学习的。因此在小学数学计算教学中教师需要重视数学阅读的指导，并帮助学生形成较为理想的阅读认知，从而提升他们的数学阅读能力，提升计算学习的实效性，也助力小学生计算能力发展。

教师要引导学生多读题，多思考，在阅读过程中生成相关的学习联想，不断提升阅读质量，从而形成更为理性的学习感悟，深刻感受数学阅读所带来的益处，提升对数学阅读的认同度，进一步深化对数学阅读的意义和方法的认识。

（二）优化概念教学中的数学阅读指导

理解好概念，掌握概念的本质属性，是提升小学生数学学习质量的重要一环，也是促进他们数学素养发展的基础所在。为此，在小学数学概念课教学中教师需要重视阅读的指导，通过教师的指导和学生的数学阅读，以及学习反思，让学生对数学概念的理解不断深化，对概念的本质解读更加深刻，从而更能够较好地建构起数学概念，也促进学生高效学习。

比如，在“梯形的认识”教学中教师需要引导学生去实践探索，讨论分析，让学生在相应的数学学习中积累起对梯形的认识，初步提炼梯形的概念。但是教师不能只停留在概念的获得上，还需要引导学生去阅读概念，更好地把握梯形概念的独特属性。比如，要让学生掌握“只有一组对边平行的四边形”的真正内涵，在阅读与思考的过程中学生会逐步梳理出这个概念的本质属性，梯形是一个四边形，只有一组对边是平行的，另一组对边是不平行的。这样的阅读理解会帮助学生把梯形的概念与“有一组对边平行的四边形”这个结论区分开来，从而真正地建立对梯形基本概念的认知。

从上述的思考中可以看出，教师要时刻关注对小学生数学阅读学习的指导，这样才能更好地促进他们进行数学学习，促使他们数学学习质量的提升，无形中也促进小学生数学阅读能力不断发展。

三、创建阅读学习情境，培养数学阅读技巧

在小学数学教学中教师要关注阅读学习情境的构建，为学生阅读学习提供机会，搭建平台，从而培养小学生的数学阅读技巧。

（一）营造良好的数学阅读学习氛围，让阅读成为自然

在教学中教师可以围绕教学内容、数学现象和教学经验等，灵活地创建一系列有利于学生进行数学阅读学习的情境，从中唤醒学生的数学学习潜力，让他们的数学学习充满乐趣，使得他们的数学学习质量得到提升，阅读能力得到发展[4]。

比如，在“平行四边形的认识”教学中，教师可以营造一个利于学生阅读和思考的氛围，能够让学生在阅读的过程中深化对概念的理解。教师可以设计这样一组话题：读一读下面的这几句话，哪一个是正确的呢？你的理解是怎样的？

两组对边分别平行的四边形，它是平行四边形；一组对边平行，而且长度也相等的四边形，它也是平行四边形； 两组对边分别相等的四边形，也是一个平行四边形。

这样学生会在自主阅读的过程中学习思考，并在思考的过程中感悟出平行四边形的基本属性，真正地把握好平行四边形概念的本质。这样的阅读学习，不仅能促进学生阅读意识的增强，而且还有利于学生更好地建构对平行四边形概念的认知，为学生阅读理解能力的发展提供契机。

（二）创建适合的数学阅读学习情境，助力阅读技巧培养

大量的教学实践表明，小学生数学阅读的内容是多层面的，有数学教材上的基本内容，也有各种数学练习册上的习题，还有一些数学实验、学习现象等。比如在“年月日”的教学中，教师可以创建一个较为自由的数学阅读学习情境，让学生在阅读的过程中形成感悟，展开思考，从而活跃课堂氛围。

比如，设计这样的情境：“同学们，数学书上有一段话的位置比较隐蔽，你能找出来吗？找到后去读一读，从中你会读出什么？”这种问题式的学习情境，有利于把学生的注意力集中于寻找那段话，并且认真阅读这段话。学生会认真地阅读教材中的内容，经过阅读与寻找，他们最终会发现“公历年份数除以4，没有余数的一般是闰年”这句话，以及书本下面的注释部分内容。经过阅读、理解和交流分享等学习活动，学生能够明白这里“一般”的意义，明白还有一些“特殊”的数学现象，那就是公历年份是整百数年数的必须是400 的倍数才是闰年。

由此可见，创建数学阅读学习情境，有利于促进小学生数学阅读意识增强，也会提高小学生的数学阅读能力，更利于小学生数学思维水平的提高以及学习质量的提升。

四、深化阅读学习引导，养成数学阅读习惯

重视小学生数学阅读学习引导，把这项学习内容有机地融入正常的教学设计，并巧妙地纳入课堂教学之中，能够帮助学生在学习数学知识的同时，学习数学阅读，提高他们对数学阅读的认知，让他们的数学阅读能力得到较好的发展。基于此，在小学数学教学中教师需要保证阅读学习的引导策略化，以此来促进小学生良好阅读习惯的养成，促使他们数学阅读能力发展[5]。

（一）养成课前预习阅读的习惯

众所周知，有效的预习学习是学生提高课堂学习有效性的根本举措，是培养学生数学素养的重要方式。教师引导学生在课前预习中进行数学阅读，是帮助学生更有效地去梳理知识，疏通教材内容的重要举措。因此，在小学数学教学中教师要高度关注小学生课前预习作业的设计，把阅读这项内容精巧地纳入其中。

比如，在“面积的意义”教学中教师可以设计课前预习的阅读任务，让学生带着任务去阅读教材，理解教材中的每一句话，学生对面积的意义有更深入的理解，能够结合实际生活的事例较好地感知面积的存在。任务会促使学生认真地去预习、去阅读，并思考任务话题，让课前预习产生更好的效果。

（二）养成课后温故阅读的习惯

课后阅读任务的设计，不仅能促进学生对课堂学习的巩固和理解，更能促进学生阅读习惯的养成，特别是阅读与思考相融合的习惯养成。为此，在教学中教师要善于设计课后温故阅读的任务，让学生在任务的驱动下深化学习理解，养成阅读习惯。

比如，在“面积的意义”课后阅读学习设计中，可以设计这样的任务：读一读今天学习的内容，你认为面积所涉及的内容有哪些？书中是怎样来陈述他们的？学生会围绕任务积极地展开课后阅读学习，在问题的解决过程中更好地深化面积意义的学习，也能养成良好的数学阅读学习习惯。

从中可以看出，为小学生数学阅读学习创设情境，搭建平台，并给予小学生数学阅读学习指导，是每一个数学教师都要认真思考的内容。让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中促进深入思考，可以帮助学生更有效地理解数学知识，为数学认知的建构打下坚实的基础。

由此可见，在小学数学学习中教师需要立足儿童的数学学习实际情况，以及日常数学教学的实际情况，创设一系列有助于学生阅读的学习情境，引导学生去阅读，让他们通过阅读更有效地厘清数学知识的脉络、数学问题的数量关系等，形成较为理性的数学学习思路，让学生数学学习的实效性不断提升。其间，教师还应优化小学生数学阅读策略指导，进一步提升他们对数学阅读学习的认识，掌握一定的数学阅读技巧，为他们数学表达、数学思考和数学推理等能力发展奠定基础，为他们数学学习质量的提升提供强有力的保障。