新时代对外开放背景下应用型本科院校人才培养路径研究

付 瑶

当下，高等院校面临的压力越来越大，其主要原因就是新时代、新环境下社会对高等院校的人才培养提出了更高、更专业的要求。各行各业对于适应性较强的应用型专业人才的需求越来越多，但当下我国高等教育的人才培养体系难以满足现阶段的人才需求。当下在应用型人才培养方面仍以传统的应试教育为主，对于学生专业技能的培养相对欠缺。部分高校对于应用型人才培养的认识不充分、不端正，对于应用型本科院校的改革不重视。一些本科院校依然将培养重心放在学术型人才的培养上面，忽视了对学生动手能力和社会适应能力的培养。为了改变高校对于应用型人才培养的偏见，需要从高校人才培养现状出发，分析当下各高校在人才培养上存在的问题和面临的难题，并针对对外开放背景下应用型人才的培养路径进行探索，这对我国高校的人才培养具有重要的理论参考价值和实践借鉴意义。

一、应用型人才的内涵

新时代对外开放背景下，社会对应用型人才的需求量越来越大，针对应用型人才的研究逐渐获得更多的关注。目前对于应用型人才的定义相对宽泛且说辞众多，尚未形成一个公认且权威的应用型人才的概念[1]。应用型人才能够将自己所掌握的理论知识转化为解决问题所需要的知识、经验和操作技能，他们可以轻松解决工作中面临的诸多难题和困境。优秀的应用型人才能够将知识和技术转化成效率和效益，通过将知识转化为实际价值，将求学期间所学的专业知识和技能在所从事的领域中应用并创造价值。当下，应用型人才在自己的事业领域中运用自己所掌握的知识和技能进行工作，同时应用自己的专业知识为社会发展贡献力量[2]。新时代对外开放背景下，社会对本科院校的人才培养质量和资源投入提出了新要求，院校应当努力实现应用型人才培养转型，培养更多适应对外开放就业形势的优秀应用型人才。新时代本科院校不应该进行人才的无谓比较和不良竞争，而是需要着重培养应用型人才，以实现适应性发展。

二、应用型本科院校在校学生培养的基本背景

（一）现实需要

改革开放以来，我国的综合国力和国际影响力不断提升，教育事业亦发生了一系列变化。国家与社会对于优秀毕业生的需求越来越强烈。目前我国正面临着人才培养结构不合理的问题。我国部分高校培养人才的数量和质量相对不理想，很难适应新时代经济结构调整的需求。应用型人才培养是本科院校需要进行的教育改革的重点内容，构建质量较高的人才培养体系对于本科院校教育转型升级具有重要的实践意义[3]。但我国部分本科院校还延续着传统的教育方式，同时专业基础设施相对落后、教师梯队建设不健全等各种因素使得院校培养的人才综合素质相对较差，满足企业需求的专业技能人才相对较少。部分高校毕业生的专业技能、实操能力及适应能力较差，进入社会之后的竞争力相对较小，因此这些毕业生面临就业差、就业难的困境。为此，高等院校需要及时进行教育改革和机制升级，需要加大应用型人才的培养力度来满足社会的发展需要，而教育部门、企业等不同主体也应该支持本科院校积极构建应用型人才培养战略和机制。

（二）政策支持

教育部等相关部门出台了一系列政策和指导方针，引导本科院校进行转型和教学改革，制定创新应用型人才培养的教学机制和教育战略。相关部门除了出台相关政策，推动本科院校进行教学改革和转型升级之外，还针对应用型人才的培养给予了院校相应的政策倾斜和资金支持。教育部门针对应用型本科院校教学转型及相关方案政策实施提出了指导性建议，给出了针对不同地区、拥有不同教育资源的本科院校转型升级的具体方案和策略。同时教育部门针对本科院校转型现状给出了具体的解释和批示，认为本科院校在转型过程当中除了要明确办学定位之外还要突出院校的办学特色。应用型人才培养正是高等院校转型的重要内容之一。

三、应用型本科院校人才培养的教育难题

首先，应用型本科院校需要制定完善的人才培养方案，包括教学目标的设定、教学内容的安排、教学环节的选择以及教学方式的创新等。院校根据办学定位和院校特色制定出相应的应用型人才培养战略和方案，推动院校的教育教学工作顺利进行和应用型人才的培养[4]。但本科院校培养方案编制与确定及具体实施过程都需要院校各个部门的配合，很多时候在具体落实的过程中并不顺利。部分高校在制定人才培养策略时没有考虑不同专业学生的个性化需求，导致人才培养进展不顺利。另外，在教学课程的设置上，传统的理论课程相对较多，动手实践的环节相对较少，对于学生的专业实践技能的培养相对匮乏，导致学生的专业技能实操水平和应变适应能力相对较弱，难以适应未来复杂多变的职场环境和社会竞争。

其次，部分本科院校在教学方式的选择和教学环节的设置上仍然不能满足应用型人才的培养需要。教学内容陈旧、教学方式单一等依然是限制人才培养的重要难题，这是地方高校的目标定位受限、师资力量薄弱所造成的。部分高校教师重视且习惯于理论知识教学，而具体实践教学课程较少。大部分的实践教学环节都依据传统的教学理论进行，忽视了现如今社会发展的实情。这些问题会造成本科院校在授课过程中出现各种各样的问题，使得教学效果不理想。

再次，本科院校要从学校自身的基本条件、区域特色等角度出发，来确定院校未来发展的方向和目标，进而明确院校需要为国家和社会培养的人才类型。但我国部分本科院校在办学定位上存在形式化办学的问题，试图模仿老牌重点大学的办学理念和发展模式，忽视了科学整体地规划教学育人方针，导致办学定位不够清晰、办学目标同质化、办学特色不突出、育人方针不科学等，使得院校所培养的部分学生缺乏社会竞争力和职业竞争力，而这些毕业生最终会因无法适应社会的多样化要求而被社会淘汰。

最后，部分本科院校师资力量薄弱、教学队伍不完善。院校办学需要具备师资力量、基础设施、办学传统等基础条件，其中良好的师资力量是培养高素质人才的重要基础支撑。然而，部分本科院校的专业教学团队匮乏，实践教学教师数量较少，师资配比不平衡，导致人才培养难以按预期进行。师资问题会严重影响院校人才培养的质量和教育水准，最终导致院校应用型人才培养结构不合理，教育教学质量不理想。

四、应用型本科院校人才培养的创新理念及创新路径

（一）创新理念共建

首先，本科院校应具备科学研究和社会服务的双重职能，院校未来的发展目标更应该实事求是。本科院校应该根据社会发展现状和社会对于专业性人才的需求来明确专业人才培养目标。每个地方的本科院校都需要分析所在地区的工业基础，如黔中地区本科院校的育人重点是围绕地方煤炭、民族医药和旅游业的行业优势进行人才培养，从而更好地促进贵州工业领域的建设和发展[5]。院校要重视培养应用能力和创新意识较强的应用型人才，进而推进地方产业发展。

其次，部分本科院校由于受到传统教育模式的影响，以理论知识教学为重点，实践课程较少，专业实践条件滞后。因此，本科院校的教学改革重点应该放在实践课程的建设上，增加实践课程教学内容与教学环节，建设专业的实践教学团队，促进学生专业实践能力和创新能力的提升。院校人才培养方案的制定还应着眼于学生的长远发展以及社会的发展需求。在各个专业中加入选修实践课程，结合社会和市场需求，给学生提供实习实践的机会，让学生积极参与实践实习。院校可以依据市场需求来采取模块化的划分方式，将学生输入社会的各个领域，让学生可以根据自己的兴趣和从业倾向自主选择实习的行业，使得学生能够学有所用。

最后，有效的人才培养模式能够在一定程度上解决本科院校“重理论，轻实践”的问题。在学校已有专业的基础上整合专业核心基础课程，需要突破专业基础课程之间的界限，淡化二级学科，完善专业的人才培养方案。可以对大一的学生进行基础课程教学，模糊专业界限与专业区别，进行整体性教学培养与管理；对大二、大三的学生采取精细化教学的方式，区分专业特色，注重专业实践技能的培养和锻炼，进行特色化培养。这样能够突出教学的地方特色，加强学生实践能力的培养，有利于毕业生在进入社会之后迅速适应社会。

（二）创新路径探索

明确院校的服务导向，根据地区发展状况制定相应的教学改革规划。本科院校需要明确服务导向，不断升级，重新审视应用型人才在地区发展中的重要作用。转变对于应用型人才培养的看法和观念，树立发展意识，增强人才培养与地方经济的适配度[6]。本科院校应该认识到实践应用的不可替代性，增加教学与生产实践的结合，努力完成教学、生产、研究一体化教学体系的建设和推广。各高等院校要结合自身实际、地区特色和实际需求，在地方政府的支持和引领下寻找长期合作者，并且不断培养更多的应用型人才。

确定本科院校优秀学生培养的具体目标，进行有针对性的人才培养。本科院校不仅要培养学生的综合基础技能，还要确定更全面的人才培养目标。既要传授学生基础知识，又要有针对性地进行职业能力培养。要充分认识到未来社会对专业技能人才的需求和具体培养过程中存在的不足。本科院校要对学生进行全面细致的应用能力分析和职业能力测试，构建目标清晰明确、系统化、专业化的应用型人才培养体系，从而为对外开放新形势下的社会培养更多基础扎实、职业技能突出、适应能力强的应用型人才。

新时代对外开放背景下，我国对于高等院校培养的专业化人才的需求更加迫切，本科院校的转型升级逐渐成为发展的必然选择。应用型本科院校一定要明确自身的发展优势，结合地区需求、高校特色，借助国家和地区的政策与资金支持，从培养理论型人才转变为培养应用型人才。本科院校构建应用型人才培养体系需要对建设思路和具体方法不断进行探索和尝试。应用型本科院校既要有胆识，又要掌握正确的路径和方法，在不断摸索的过程中总结出契合的人才培养策略，进而为社会培养更多的专业应用型人才。