应用课中巧用“四问”法促进师生间互动的案例分析

文/信宜市信宜中学 岑燕君

一、“四问”法概念

“四问”法：即是提问、追问、再问、反问”，通过构建一个物理问题链条，引导学生思考。知识是学生面临问题时，所具备的认知储备与解决实际问题不匹配时的需求。而需求知识的前提是问题的存在，供需的冲突，引发学生的思考。但由于知识缺失的限制，思考方向是发散性的，需要教师适当指引，让学生最快找到正确的方向，而“问”刚好能充当媒介。

二、案例分析

在设计《万有引力定律——宇宙航行》这类应用课型的教学过程，由于课堂时间、教学软、硬件设施的局限，根据物理核心素养目标设计教学节点，合理利用“四问”法开展导入、探究、迁移三个节点的教学，不仅发挥教师的指导作用，同时在师生、生生间的交流讨论中完成教学目标，充分发挥学生的主体作用，有效提高课堂教学效果。

1.导入式“四问”法

以我国北斗卫星系统作为教学背景，引入人造卫星轨道圆心一定在地心上教学节点。

提问：北斗卫星系统图看到什么？（激发兴趣，培养学生观察能力）

追问：北斗卫星有哪些绕行轨道？（培养学生观察、分析、提取信息能力）

再问：能不能出现天使环那样的轨道模式？（培养学生联想、迁移与质疑能力）

反问：为什么不能出现这种轨道？理由是什么？卫星轨道圆心有何要求？（培养学生分析推理、归纳构建模型能力，了解其物理本质）

2.探究式“四问”法

从基础物理常识导入问题后学生有了一定的思维定向，基本条件已经具备，为开展探究式“四问”法，探讨场景中的物理本质，提供了条件。师生在探究式四问法中，交流、探究、思考，完成场景中的物理本质、规律的探究。例如，探究卫星运动快慢的决定因素是本节探究重点，也是学生易混淆点，如何开展理论探究过程，帮助学生自主构建物理模型是本节的难点，下面通过“四问”法，完成科学探究。

提问：同一个轨道上最少有几颗卫星？（培养学生观察能力）

追问：这些卫星会相撞吗？（培养学生观察、探究能力）

反问：会相撞的理由？不会相撞的理由？（培养学生交流讨论、分析推理、辩证思维能力）

再问：若卫星轨道半径相同但不在同一轨道，会否相撞？理由？（培养学生交流讨论、科学推理、探究能力）

反问：卫星的运动快慢与什么因素有关？（培养学生构建模型能力）

相对于平铺直叙的讲授，“四问”法具有更强的诱导性，学生根据问题从感性观察到理性归纳，进入深层的猜想、探究与质疑，最后针对情景构建模型解决问题。培养了学生发散思维、辩证思维、收敛思维等高阶思维的能力，同时增强他们的民族自豪感和养成研究问题不懈追求真理的精神。

3.迁移式“四问”法

完成导入和探究“四问”，如何判断学生是否掌握前面所学的内容或者掌握程度，通过提供某一特定的实际情景，提出新的问题，根据学生完成新的问题的实际效果，从而判断学生掌握程度，属于迁移“四问”法。例如，同步卫星的轨道、绕向、高度、运动快慢的特点，是本节知识应用的具体问题，通过“四问”法，判断学生对于前面所学知识的迁移能力。

提问：北斗卫星系中哪个轨道上的卫星会相对地面静止？（培养学生观察能力）

追问：可以是赤平面上空的任一高度吗？（培养学生交流讨论、发散思维能力）

再问：相对地面静止的卫星，要距地面多高的位置？能否估测出来？需要知道哪些物理量？（培养学生交流讨论、运用所学知识解决实际问题的能力）

反问：为什么知道地球半径就可以估测出来？（培养学生交流讨论、分析推理、辩证思维能力）

再问：相对地面静止的卫星，叫同步卫星，同步卫星的轨道平面？绕向？高度？运动快慢有何特点？（培养学生构建模型能力）

三、反思

“四问”法的重点在于问题设计，问题一定要合理、合适、合情，不能仅是为了设问而设问，必须思考所设计的问题是否具备以下几个方面的功能：1.是否有利于拓展学生的思维空间，积极思考问题。2.是否有利于对教学内容的理解和把握。3.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话。4.是否是对预设的检验和完善。通过对相关问题的设置，引起学生的思维活动，把学生推到解决问题的前台，才能充分发挥学生的主体作用。