初中语文名著『群文阅读』教学策略

文东莞市竹溪中学 王晓薇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，探索个性化的阅读方法，分析阅读感受，开展专题探究；提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。在初中语文部编版教材中，将经典名著集中进行群文阅读，可帮助学生摆脱课时和空间的限制，转变以往以单篇为主，将作品拆解成解析主题、概括大意、仿写等比较碎片化的内容。群文阅读更应倾向于集中化和互文性，让学生能够更精准、更透彻地理解名著经典文本，从而有效培养其核心素养。

一、整合相同或相关题材进行群文阅读

名著常规教学模式下，中学生对名著经典作品的学习一般是一篇或者一本书的阅读，无法将多文本进行联系。部编版初中语文教材以传承中华优秀传统文化为主题。教师可借助必读名著的题材特点推荐多文本阅读，进而实施同题材群文阅读，有效提升学生语文素养和人文精神。

在八年级上册必读名著书目中包含了《红星照耀中国》这篇名著。教师可推荐相关反映红色文化和传统历史文化的名著题材。《长征》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等都属于红色经典名著。

《红星照耀中国》中作者对西北革命根据地进行实地考察，更搜集了两万五千里长征的第一手资料。这对于将《红星照耀中国》和《长征》《红岩》进行多文本共读有一定基础。教师引导学生细读三本著作，学生将同题材的文本进行集中阅读，从而更深入地了解历史，塑造学生的坚强品格和民族情怀。与此同时，引导学生分析《红星照耀中国》与《红岩》虽然属于同题材作品，但在时间段、写法和构思中存在不同点。在构思方面，前者分人物记录的方式，后者勾联了历史与现在。在群文阅读中，教师应更加注重对同题材名著中异同点的挖掘。

二、整合同一作者作品进行群文阅读

名著群文阅读教学内容应选择相近，有主题依据的。关联性是激发学生群文阅读兴趣的关键。为了提升学生的名著经典的阅读学习效率，可根据作者进行组文，还可根据作者经历确定群文阅读素材。

《艾青诗选》是九年级名著必读书目中之一。这本著作符合传承优秀传统文化的主题。艾青是现代诗人，其很多作品都倾诉了对祖国和人民的情感。教师结合其文本特点，推荐了艾青的其他作品展开群文阅读。首先，教师要帮助学生了解作者经历，再围绕《大堰河，我的保姆》《雪落在中国的土地上》《鱼化石》等艾青的优秀作品展开群文阅读。通过师生共读研究，激发了学生的阅读兴趣，更是学生从读一篇文本转化为读一整本书的阅读意识。通过单篇引领，群文整合，主题导读的模式引导学生为阅读整本书奠定基础。

三、整合相同人物形象进行群文阅读

群文阅读教学是一种新型的教学模式，通过引导学生对多篇文本进行阅读对比赏析，师生对文本内涵进行解构，从而达成共识。针对多样化的语言想象，了解不同作者的不同写作手法，或者针对相同作者的不同作品进行赏析，全面了解写作技巧，也可整合相同人物形象进行群文阅读。

《儒林外史》中《临死前的严监生》一篇文本中“吝啬鬼”的形象深入人心。这是一种人物形象的塑造，能够激发读者的阅读兴趣。对比相关的人物形象的名著，笔者推荐了《欧也妮·葛朗台》《悭吝人》《死魂灵》等名著。这几本名著中的形象比较贴合实际，不同的作者在描写独具特色人物特点时的手法也不尽相同。学生在阅读不同文本的过程，更是学习不同作者描写人物特点技巧的过程。师生共读后，学生体会吴敬梓在《儒林外史》中的“吝啬鬼”写作手法，更将其他几篇中有关“吝啬鬼”的描写片段一一进行对比赏析。

将群文阅读运用到名著教学中，可选择相同题材、作者和人物形象等对多文本展开对比阅读赏析，以此积累语言技巧，丰富情感体验，提升语文素养。因此，群文阅读教学，在一定程度上能给师生提供进行经典名著教学的新途径，能够优化名著阅读教学实效性，实现经典名著阅读教学的全面性和深入性，值得推广。