立足英语文本解读，培养学生思维能力

文兴宁市田家炳学校 黄春兰

在新课标背景下，初中英语教师要正确认识到思维能力对学生英语文本解读与学科学习的重要性，突破传统教学理念限制，探索出能够有效提升学生思维能力的阅读教学路径，助力学生能力发展。英语文本阅读是初中英语教学中的重要内容，教师在教学过程中不仅要进行词汇与阅读的训练，同时要注重对学生学习方法的传授，关注学生思维能力培养。

一、构建思维流程图，培养学生文本分析能力

初中生正处于思维发展的重要阶段，良好的教学引导可以帮助学生形成良好的学习习惯与思维习惯，为后续课程学习奠定良好基础。对此，教师要顺应新课标要求，重视对学生思维能力的培养，结合文本内容设置多样化教学策略，以此提升学生的文本解读效率，促使学生加深对文本的认知与了解。思维流程图作为良好的教学手段，将其引进至文本解读教学中有助于提升教学效果。例如，在课程“Let’s Play Sports”教学中，教师首先引导学生梳理文本主要内容，让学生根据单元标题与章节介绍等确定出本单元的核心内容。此部分内容是全文的主旨，能够对全部文本起到统领作用。其次引导学生梳理文本脉络。让学生在理解单元文本内容基础上梳理文本脉络，结合核心内容确定出思维流程图的整体结构，以此构建出文本解读的主题，让学生从整体出发整合知识点，确保后续文本解析的连续性。在此过程中，教师还可以为学生延伸课程知识，引导学生带着问题“What sport do you like best？”了解文本相关词汇，引导学生了解更多课程外知识。最后引导学生概括文本特点，让学生分析文本的语言特点与词汇内在逻辑，有效培养学生的英语整合能力，发挥文本解读教学应有作用。

二、丰富教学组织方式，多样化开展文本解读教学

一是音乐教学法。音乐本身具有较强的吸引力，能够促使学生主动参与到音乐欣赏与学习中。对此教师可以组织学生演唱英语歌曲，以此调动课堂氛围，让学生在轻松和谐环境下学习知识。二是角色扮演教学法。角色扮演需要建立在特定情境下，教师为学生构建出符合文本内容的教学情境，引导学生以不同角色在情境中对话，以此帮助学生了解文本内涵，为学生提供充足表达自我的机会，培养学生的英语思维品质。在实际应用中，教师要将角色扮演与文本解读有效结合起来，引导学生从不同视角分析文本内容。例如，在“Shopping”教学中，教师可以应用角色扮演组织教学，让学生分别扮演导购员与消费者身份，以此展开英文对话，促使学生建立对文本内容的直观认知，促使学生全身心投入到文本解析情境中。三是趣味配音教学。教师引导学生提炼出文本的角色与对话情境，让学生为不同角色配音。在此过程中，教师可借助信息技术为学生展示文本的角色形象，帮助学生找准角色定位。此教学方法的设置能够帮助学生深入理解文本，建立与文本的深度解读，推动学生综合能力发展。

三、有效激发解析兴趣，培养学生思维能力

良好的教学方法能够帮助学生深入思考，激发学生的学习探索兴趣。对此，教师要结合初中生的学习特点探索出合适的教学方法，以此促使学生建立对文本内容的深度思考，增强学生的思维能力。例如，在课程“Good morning”教学中，教师要提前分析初中生的喜好，根据他们的兴趣特点设置问题，比如设置“Who do you want to say hello？”等，以问题带动学生的学习探索热情，让学生带着问题进行文本解析。教师还可以设置与主题相关的话题，为学生提供更多课外延伸知识，引导学生进行文本阅读，以此丰富学生阅读视野。在此过程中，教师可以组织学生以小组方式进行对话联系，引导学生选出文本中自己喜欢的角色，模仿此角色进行对话，以此升华文本解读，帮助学生切实感知文本内涵，进一步深化文本解读教学，有效提升学生的思维能力。再例如在课程“Can you play the guitar？”教学中，教师在课程教学过程中可借助信息技术为学生展示课文中的乐器，帮助学生建立对各类乐器的直观印象，为后续文本解读奠定基础。同时，引导学生结合文本介绍选出自己喜欢的乐器，借助学生的喜好组织开展文本解析活动，能够激发学生的阅读兴趣与积极性，进而推动思维发展目标的达成。