小学信息科技与各学科深层次融合实践研究

耿媛媛（陕西省西安经开第一小学 710018）

大多数学校的信息科技课程还是从三年级开展，以电脑初识、绘画基础、办公软件操作、网络及机器人初识为主。但随着人工智能等新兴科技的产生，目前的知识层面已经满足不了新时代学生的需求。面对信息科技单一学科的知识与操作技术，学生往往不知怎么用、何时用、用哪个。为了解决这一情况，我们逐步建立本校知识体系，同时在多学科甚至超学科的融合中，不断提升学生学习及辨识能力。

一、信息科技与语文融合

1.低段：打字识字，美育促学，激发兴趣

在低段信息科技教学中，我们以计算机基础及打字为主要学习内容。为突破该内容学习，笔者将信息科技课程与语文学科相融合，让学生进行语文课文的打字练习并排版，提升学生键盘及指法基本操作能力。同时利用古诗插画、绘本故事编排等方式，增强学生对古诗的理解，以及提升学生表达能力。通过这些方式，可增加学科知识的丰富性，进而提升学生学习兴趣。此外，还可利用思维导图进行课文梳理，整理写作思路，为中段作文写作打下基础。

低段的信息科技教学，可利用多种呈现方式，激发学生学习兴趣，在提升学生打字、辨字的同时，利用美育让学生的学习更加丰富。

2.中段：文化普识，实践锻炼，展我风采

中段信息科技教学应以中国传统文化为出发点，可利用Word、PPT进行学习。学生可将自己收集的中国传统文化制作成电子小板或者演示文稿，在制作中了解中国文化、在分享中自我成长、在交流中汲取他人长处。

除此以外，社会实践成为中段的一大重点。根据陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理论，教师应让学生走入社会，给学生提供更多实践机会，培养学生的创新能力，真正把学生培养成社会需要的新型人才，让学习与生活接轨。信息科技教师、语文教师与家长一起参与学生社会调查，从不同角度来培养学生能力提升。

（1）语文课部分

①语文教师利用音视频等资料引导学生认识社会调查主题现状，学生结合口语交际谈自己的想法；②分组：根据学生自愿、教师调配的方式进行社会实践分组；③规划：各小组提交社会调查规划，由语文教师审核同意后即可开始实施。

（2）社会实践部分

各小组在家长带领下，利用周末时间，深入社会，了解实践主题情况及相关知识，进行实践并留存影像资料。

（3）信息科技课程部分

各小组学习相关技术内容，将自己的社会实践内容制作成相关作品，并进行小组调查成果汇报交流。

在中段，以小组合作为主要学习方式，分享与汇报交流成为学生展示的主要形式之一，目的在于培养学生自信，展示自身风采，同时增强各自表达能力，提升学生小组合作能力，在家校共育下为学生提供更好的学习环境。

3.高段：独立思考，自主设计，自学获新知

在高段的信息科技教学中，我们以调动学生主观能动性为主，并结合语文名师大家风采进行融合教学。除语文课内所学，学生可利用网络，完成课外内容的拓展自学，加深对名师大家的认识，并将自己的认识与理解，用不同的方式进行展示。高段的课堂不再是教师讲解的课堂，而是“小先生”分享的课堂。通过每个学生对同一名家不同角度的讲解与分享，其他学生可获得更加丰富的知识内容，并可从多角度进行思考与学习。

在信息科技与语文学科融合中，贯穿始终的内容是网络信息写话。由于师生都有自己的网络账号，我们以各班级为单位，鼓励教师每周发布信息写话主题，让学生以回帖的形式将自己所想发表在网络上。一、二年级的学生只能写一两句，三、四年级逐渐成段、成篇。这种方式为学生提供了一个很好的交流平台，学生通过自己的账号，可以相互查看、相互评价、相互学习，同时也可不断记录自己的成长历程。

二、信息科技与数学融合

1.低段：网络口算

学校针对一至二年级数学相关知识创建网络口算平台，根据本周知识点，选择相应口算题目，设定时间及题目数量。学生在机房完成口算练习，不仅便于统计学生每次口算时间与正确率，也能够记录学生成长数据，同时减轻了教师出题、改题的压力。

此外，为确保学生口算能力真正提升，教师还可利用APP，对学生纸质口算进行快速批改，使有问题的地方一目了然。

2.中段：直播点播课堂

步入中段，数学知识难点逐步增多。为帮助学生突破难点，数学教师可将每学期的重、难点梳理，通过直播点播平台，发送到每一个家长，供更多学生随时学习，同时也帮助家长解决了辅导难题。在直播课程逐步完善后，学校还推出了题目分析直播、学生讲题直播等，在帮助学生突破难点的同时，也提升了学生讲题能力。

3.高段：学生课堂

在“说数学、促思维”课程理念下，高段开设学生课堂，旨在充分发挥学生的主体地位，给学生提供展示的平台，发展学生的合作交流能力、语言表达能力以及提高学生的数学思维品质。学生课堂的开展由选题、师生共备课、学生讲堂、微视频录制等几个重要环节组成。学生在此过程中积极申报课题，小组共同参与，进行展示，学习热情高涨。他们收集素材资源丰富，不仅能够完成教材内容，甚至还对教材内容进行了扩充，丰富了课堂教学内容。

学生课堂的呈现不仅仅局限于学校常规课程中的40分钟，也应延续到课堂之外，推动校本教材《思维拓展训练学本》落实在日常。学生可通过汗微微课宝、希沃白板等APP、手机支架等技术手段录制微课，每天进行一道例题推送，一周完成一讲内容。学生在无压力的心态下以碎片化方式消化拓展内容，可提高自身的数学思维，进而也大大地提高信息科技应用能力。

除此以外，数学折线分析内容与信息科技Excel电子表格学习相结合，可加深学生对统计图的理解与认识，同时让学生学会分析数据。比如，教师可让学生记录家庭一日支出、制订购物计划，分析家庭一日支出比例等，让学生树立理财意识，合理支配个人零花钱。

在信息科技与数学学科融合中，“说数学、促思维”课程理念下，视频讲题贯穿低、中、高各个年级。各班可以四人小组为单位，每天轮流录制并上传讲题视频，这样不仅可以提升学生学习能力，也可为更多孩子树立榜样。学校还可以通过网络观看、网络评比、线下评比等方式进行一年一度的“讲题大赛”，家长和孩子在筛选自己一年来讲题视频的基础上，把自己满意的作品递交给班级，参加班级网络评比，获奖者参加学校的现场讲题，家长当评委，现场评价。

三、信息科技与英语融合

视频表演作业，让学生突破“哑巴”英语。从低年级开始，教师结合本校智慧管理平台，让学生每天进行视频朗读或表演。一段时间后，学生的英语口语表达能力得到飞速发展。

从中段开始，学生也会利用思维导图进行单元知识梳理以及单词记忆分类等，加深对英语知识体系的理解，提升单词运用的熟练程度。

学校还与美国亚洲友好交流协会合作，进行英语学习项目——美国沃特福德K13互动式儿童英语课程。美国Waterford专家将英语课程制作成相应的游戏，学生自己操作电脑，戴上耳机，人机互动，愉快地完成英语听、说、读、写的练习。同时，每位学生独立的账号不仅能记录学生的学习进度，还能全方面分析出该学生在英语学习中的知识漏洞，实现了英语的个性化学习。

四、信息科技与体育、艺术融合

除语文、数学、英语等学科外，我们也推动信息科技教学与体育、艺术学科的融合。

体育和艺术教师都会把每个阶段的教学重点录成微课，供学生和家长一起学习。学习不仅可以在课堂开展，也可以在家里进行。体育教师还可以将运动会训练项目注意事项以视频形式推送，帮助学生在家训练的同时，还解决了运动会裁判教师的培训问题。

除此以外，特殊环境下的视频推送、打卡任务，可让学生随时随地进行学习，提升学生的审美能力。

五、信息科技与道德与法治相融合

小学道德与法治共12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度安排了六大生活领域，同一生活领域内又按照学习难度的不同，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排，能够很好地帮助学生认识家庭、学校与社会。在各个年级不同的主题中，教师结合生活实践教育，让学生了解信息科技的应用对人类日常生活的影响。

例如，在六年级信息科技教学中，教师可结合道德与法治课程中节约环保主题，开展网上浪费调查问卷，并鼓励学生结合数学五年级统计知识，了解环保现状，进行统计后展示各自调查结果。还可以利用编程制作相关环保知识小游戏等进行环境保护的宣传，培养学生的社会参与感。

六、信息科技学科建设

信息科技与各学科融合，提升了学生对各类知识的综合运用能力，同时通过社会实践培养了学生的社会责任感。信息科技学科作为各学科融合中的桥梁，让知识相通，让技能实用。但是，我们在实践中也不能忽视信息科技学科本身的课程体系建设。

信息科技课程旨在培养学生科学精神，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能等。但现行教材的内容比较单一且不能满足当今社会对新型人才的要求，所以我们在人工智能教育、在与各学科融合的基础上，还加入劳动教育、生活教育，在多学科融合的基础上，以超学科的形式，将生活中常用技术带入课堂，也将课堂知识带入生活，以项目式学习、主题式学习方式培养学生综合能力，让信息科技与学生生活实际接轨，真正让学生明白怎么用、什么时候用、用什么，让信息科技散发自身学科魅力。

七、结语

随着科技的发展，这个时代对教育、对教育者、对学习者都提出了更高的要求，单学科的知识性学习已经满足不了学习者的需求，更不符合这个时代对人才的需求。作为一名教育工作者，我们需要在日常教学实践中，不断思考如何在新时代环境下培养学生的综合能力。这不仅仅需要我们不断提升自身信息科技水平，更需要我们不断学习新理念新方法，并在日常教学实践中不断总结、反思，切实走出一条符合本校实际的教学之路。