新课改下高中英语基于主题语境的词汇教学

李雅俊（河北省张家口市第一中学 075000）

笔者经常听到一线师生反映教材单元生词太多、难教难记的问题，而新教材的改编更注重引导学生在主题语境框架下归纳和组织各单元的核心词汇，而非仅盯着各单元的生词表。这既彰显了新课标根据“主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量”的新理念，也趋同于国外基于主题教学的研究成果，即基于主题的语言教学往往要提供一批与主题内容相关的核心词汇，并且在主题语境下训练学生使用这些词汇，因为主题语境能提供有意义的使用语言的情境，使学习者更容易学会相关词汇和语言结构。我们如何将词汇教学纳入主题语境之中，是本文聚焦的问题。

一、高中英语词汇教学现状和问题

1.传统的词汇教学方法效果欠佳

目前大部分的英语教师讲解词汇的方法是按照单词表，为学生总结词性变化，短语及用法。这种“满堂灌”的教学模式不仅使学生课堂上盲目记笔记，课下死记硬背，无法真正理解和掌握词汇的含义及用法，而且会让学生感到词汇学习非常无聊枯燥，从而失去对英语学习的兴趣。这种脱离语境的教学方法完全违背了语言学习规律。

2.对词汇重视程度不够

目前很多学校的教师仍以语法教学为中心，认为语法学习是英语学习的重中之重，所以在平时的教学过程中盲目练习语法而忽视了对词汇教学的重视。在之前的高考中语法确实是很重要的一环，但随着高考不断改革，语法占据的分值已经越来越少，阅读和写作的分值在整张卷子中占据非常大的比例，而阅读和写作又离不开词汇，这也足以反映出目前英语学习中词汇的重要性。

3.词汇教学任务不明确

在英语课本中每个单元的词汇量大约是80个左右，面对如此数量的词汇，很多教师没有对词汇分层次，要求学生都去掌握，这无疑增加了学生的负担，实际上我们可以把高中词汇分为三个层次，第一层次是核心词汇，是课程标准中规定学生必须掌握并灵活运用的词汇，第二层次是认读词汇，是与每个单元话题相关的拓展词汇，要求学生会读，能听懂即可，不需要掌握其用法，第三层次是文中出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。所以，教师在讲解每个单元的单词时要有所侧重，帮助学生更好地掌握核心词汇。

4.学生在词汇学习中的角色没有改变

现阶段的词汇教学方式依旧以教师为主体的“填鸭式”教学，学生被动学习，主体地位没有得到充分发挥。新课标要求，教师应改变传统教学方式，转变角色，从学生实际情况出发，构建科学、系统、全面的词汇教学体系，合理安排教学活动，让学生学会自主学习，自主合作，凸显学生的主体地位，真正成为“课堂的主人”。

二、主题语境的词汇教学

1.主题语境的概念

主题语境是由主题和语境两个概念合成。主题指围绕与人们生活、学习和工作相关的某一范畴展开的话题类别，为语言学习提供内容范围。新课标列出了人与自我、人与社会和人与自然三大主题：人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“自然与技术”四个主题下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题下的7项子主题。语境则是指语言交际的环境，它是由一系列同语言交际密切相关的主客观因素构成的，这些因素是语言表达意义的依赖成分。

2.主题语境对词汇教学的重要性

教师要认识到英语教学应创设与主题意义相关的语境，主题语境是培育和发展英语学科素养的主要依托。学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的能力是衡量其语言水平的重要标志。而词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，词汇要在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇之外，重点是在语境中培养学生的词块意识，通过广泛阅读进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

3.基于主题语境下词汇教学策略的具体运用

（1）结合教材，创设主题语境

教师应创设与每单元主题意义密切相关的情境，如笔者在开展人教版高一英语必修二第五单元Music的学习时，通过创设“Do you know any words related to music?”进行课前预热，不同的学生有不同的答案：rock、hip-pop、folk music、piano、violin...学生想到不一样的与音乐相关的词汇，由此可见，通过设定具体的主题语境，学生可以充分调动词汇库，回忆之前已经掌握的词汇。接下来教师再扩展本单元与音乐相关的其他词汇，这样在有一定词汇的铺垫下，学生可以利用联想更容易接受新的词汇，记忆词汇也不会感到无聊枯燥。

（2）利用直观法教授主题词汇

在平时的教学过程中，教师不免会遇到一些抽象，不好理解的词汇，这时如果使用直观法，如利用与主题相关的图片、视频、多媒体、肢体语言等就可以帮助学生建立词汇与所指物的直接联系，从而使学生更好地理解词汇。例如，笔者在开展人教版高一英语必修三第二单元Morals and Virtues的学习时，播放了关于最美逆行者的视频，并提问：“What does the video show?”通过视频，让学生直观地感受到这些最美逆行者的美好道德品质。学生会自然而然地回答：kindness、selflessness、devotion、patience、bravery...这不仅可以帮助学生将词汇含义和具体形象联系在一起，也能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

（3）利用上下文语境推测词义

在课堂上教师教授的单词不足以完全应对考试，有时候学生在课下做题时也会遇到很多生词。这时很多学生会下意识地查字典，有的教师也认为这种方法可以让学生快速理解文章意思，却忽视了学生猜词能力的培养。事实上，这时教师如果要求学生继续往下读，学生往往可以大概理解其含义。因为有时候语境可以告诉学生这些生词的类型和范畴，从而利用上下文推测词义。

例如，When Andrea Peterson landed her first teaching job,she faced the daunting task of creating a music program with almost no money for equipment or supplies in a climate where standardsbased learning was the focus and music just provided a break for students and teachers.

The underlined word“daunting”most probably means____________.

A.discouraging B.interesting

C.creative D.unbearable

这个句子中的daunting，在平时的学习中学生可能没有见到，但是通过下文对这个任务的描述with almost no money for equipment or supplies及music just provided a break for students and teachers可以推断音乐不受重视，因此，可以猜测daunting的含义为discouraging。

另外，最近几年高考越来越考查熟词生义，有很多词汇在不同的语境中词义完全不一样，而这些含义与其本义没有确切的联系，这时如果学生不具备利用上下文理解词汇的含义，就往往会丢分。

例如，My husband rushed to their home to find a kind family holding all his papers and documents.Their young daughter had gone to the trash can and found a pile of unfamiliar papers...At last they had seen a half written letter in the pile in which my husband had given his new telephone numbers to a friend.That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.We still remember their kindness and often send a warm wish their way.

The underlined word“restored”most probably means____________.

A.showed B.sent out C.delivered D.gave back

通常情况下restore的含义为“恢复；修复”，如这段中的restored our faith and trust in people。但划线的restore并不是“恢复”之意，根据上文的found及后面的内容可知，此处指作者的丈夫找回了丢失的文件，因此，restore在这里的意思是give back。以上例子证明同一个词在不同的语境中含义是不一样的，如果脱离具体语境翻译就会产生误会。

（4）在篇章中复现并运用词汇

根据现代认知心理学，人的记忆系统可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是记忆系统的起始阶段，存储时间为0.25～2秒;短时记忆介于瞬时记忆和长时记忆之间，保持时间为5秒到2分钟;长时记忆是信息经过大脑充分加工之后，长时间保存在记忆中的内容。一般而言，只有信息进入长时记忆阶段后，它才会长时间储存在大脑中。我们接受了信息输入之后，经过学习，这些信息便进入了短时记忆中，但如果没有及时复习，输入的信息会再次被遗忘;只有经过反复的复习，这些信息才有可能成为长时记忆的一部分。

为了让学生可以更好地复习词汇，笔者在每个单元的单词学习完之后，会编一篇短文，短文中融入了本单元的词汇，使词汇得以再次复现。下面的例子是笔者在讲完人教版高一英语必修三第二单元Morals and Virtues的单词后，给学生下发的一个段落，涵盖了本单元部分词汇，以这种在语境中词汇复现的方式帮助学生更好地掌握这些词汇。

Zhang dingyu, a president of Jinyintan hospital,was faced with a moral dilemma.His wife was infected with（感染） Novel Coronavirus.As a husband,he should make every effort（努力） to tend his wife since people tend to get together with family when facing disaster.But as a doctor,Zhang dingyu has a tendency to work tirelessly.At that time,his hospital was packed with（挤满） an increased number of patients who entrusted their own life to him.How should he choose in such a dilemma?Zhang dingyu chose to stay in the hospital with his colleagues.He said“fighting against the disease is a difficult task,but I will try my best to carry it through.To the patients, nothing is more precious than their life,and if they entrusted me with their life,it is my responsibility to carry them through the difficulties.”

（5）利用多元媒介，激发学生兴趣

词汇的学习不应该仅仅局限在课本，否则学生的词汇量很难扩大，在平时的教学过程中教师应为学生挑选一些适合的课外阅读资料，如《21世纪报》和《英语周报》，这样既可以培养学生的阅读习惯，也可以增长学生见识，开阔学生视野。在阅读过程中，教师要指导学生使用正确的阅读方法，如略读、寻读和细读，遇到生词可以利用构词法或者上下文猜词，而不要盲目查字典，时间长了学生阅读量变大，见得词汇越来越多，自然而然就记住了。

三、结语

词汇是语言的基础，词汇在英语学习中至关重要，笔者通过分析当前词汇学习存在的问题以及新课标对词汇的要求，提出适合学生学习词汇的方法，即利用主题语境在语篇中学习词汇。教师可以在教学活动开始时设置特定语境，在词汇学习过程中提醒学生该语境中词汇的特定使用方法，提供学生相应的练习活动，从而实现同一词汇在不同情景下的灵活运用。从语境中学习词汇有利于学生理解、吸收所学知识，并灵活运用在真实情境中。