启发式教学在高中足球教学中的应用

邱晓华

启发式教学作为新的教育模式，在新的教学背景下被广泛应用。启发式教育的主要流程是在教育过程中，以指导、启发、鼓励为主，使学生成为教育的主体，老师是教育的主导，充分的指导，使学生流动，使学生从被动学习转变为主动学习。在大力推进中国素质教育的背景下，高中足球的教育内容也发生了很大变化。教育模式也从传统的被动式教育变成了现在的自由式教育。也就是说，教师在高中足球课上只发挥指导的作用。教师通过适当的指导，让学生以正确的方法参加高中足球课。传统的教学模式在提高学生综合素质上发挥了一定的作用，但受很多现实情况的限制，这种作用非常有限。因此，这种教育的导入不仅改变了现在高中的体育教育现状，还解决了高中足球课上发生的问题，有效地提高了高中足球的效果。

足球教学的过程主要是让学生认识高中足球、学习技能、足球战术的过程。从足球体育教育的本质来看，足球体育课程的授课内容主要是为了让现在的高中生对足球有一定的整体认识和理解，培养高中生对足球的认识和兴趣。进而通过足球体育课程的授课让高中生掌握比较基础的高中足球技能，通过了解高中足球运动，开阔高中学生的视野，缓解高中学习的压力，调节高中学生的情绪。启发式教学法必须充分尊重学习的自然客观规律和教师与学生的实际学习情况，教师要充分结合学生的实际学习情况发展，充分培养学生的创造力和足球兴趣积极要求学生掌握足球技能。

1 启发式教学的内涵

启发式教学模式需要教师负责启发者的作用，在教育中不断地通过各种手段启发学生，达到让学生参加课堂的目的。因此，理论上的启发教育通常表现在非理性观和理性观两个方面。发现性的教育有非理性的要素，也有理性的要素。从字面上看，启发中的“启”是诱导、导出，“发”是发现、开发。启发式教育中的“启发式”是以教师的某种手段或某种方法为范本，从老师的指导中启发学生的。该方法典型地表示一个示例或自己的示例。灵感、灵感、知觉、悟性、联想等非理性因素都有很高的相似性。因此，产生了两种不同的观点。启发性教学的理性启发学生的主体意识，充分启发学生的主观能动性，帮助学生意识到参加某项活动的方法和意义。理性观的主体是学生，从某种程度上说，启发性教学的理性观是启发性教学的核心。通过已知的实例使学习者联想到其他相关知识，在发现式的教育过程中注重悟性。在开展教育活动的过程中，让学生对课堂有更理性的认识，激发学生的学习热情，实现学生的身体素质和思考素质的全面发展。在开展高中足球教育活动的过程中，教师必须要求采用启发式的教育方式。这种教学方式不仅可以优化学生的足球技能，还可以优化学生的运动状态，使学生对足球具有积极性。在日常训练活动的开展过程中，促进学生身心健康地发展。使用启发式的教育模式，可以使教师和学生的关系更加和谐，促进教师和学生更好的互动、交流和沟通。在开展足球训练的过程中，体育教师必须合理科学地应用启发式的教育方式。只有这样，才能对足球运动感兴趣和效率，提高课堂教学质量和教学效果。具体地说，在高中的体育教育中，学生作为体育教学的主体，不是单方面被动地接受知识，积极地参加，而是这样的教育效果非常不合理。

2 高中足球教学的现状及其原因

2.1 高中足球教学的现状

2.1.1 当前教学模式

素质教育的提出和推进已经持续了很多年，但国内很多地方传统的教学模式依然是“根深蒂固”的。在教室里依然实行以教师为主体的理念。老师专注于自己的课，学生专注于自己的课。此外，很多教师自身的能力还需要提升，教学模式经久不变，因为对教学模式不进行创新，大大阻碍了教学模式的更新和发展。

2.1.2 过于形式化

自从新课程被修改以来，我国高中的教学模式发生了很多变化，但实际教学情况是“配套授课”。老师们仍然用自己固有的方式教，新理念没有完全应用于教育，只有在和相关部门见面检查的时候，为了应对检查而变更。检查后会恢复原狀，这对于现在的教育体制改革是一个很大的阻力。

2.1.3 课堂缺乏趣味

与其他传统课程相比，体育课上拥有的“粉丝”比较多。学生们每次上体育课都非常兴奋。从这个水平来看，体育教程也很活跃，学生和老师的互动应该非常频繁。但是，从调查的实际情况来看，很多教师直接向体育委员请教足球和篮球的自由活动，既不进行热身，也不说明有关运动的知识，所以体育教学完全变成了自习课。

2.2 当前教学模式出现问题的原因

2.2.1 教师的专业水平低

随着社会的发展，面临着日益激烈的工作竞争，社会各部门非常重视应聘者的学历，学校也一样，很多学校把学历视为目前招教师的唯一要求。但是，很多教师的学历都很高，但是这些教师的实际教育水平还没有提高，他们缺乏教育经验，很多体育老师不是专业出身。

2.2.2 教师思想懈怠

由于国有体制，很多教师上班时，思想懒惰，没有积极进取的精神，在完成教学任务后直接消失，在学校很难找到老师，甚至有很多教师有着“混日子”的思想。在课堂上，采取敷衍了事的态度，完全放任学生自由，对学生不闻不问，学生在课堂上产生的疑问解决不了，学生的综合素质也提高不了。

2.2.3 老师的应变能力差

随着社会的发展，很多新教师的综合能力比较差，由于教育经验的不足，在面对教育过程中发生的突发情况时，很难做出正确的判断。作为经验丰富的老师，在备课的时候，必须充分考虑课堂上可能发生的各种突发情况。有些老师有着旧思想，不想用新方法，不能运用新理念，不敢尝试新的道路，导致跟不上时代，这些也是应变能力不足的表现，也是教学模式在他们手下停滞不前的一个重要原因。中国传统的足球教育理念不断影响着教师和学生的创造力和身心的发展、素质的发展和全面能力的发展。学生的自由学习时间非常少，而且受到老师的牵制，足球课的实效性大幅度降低。

3 启发式教学在高中足球教学中的应用策略

随着素质教育的发展和新课程改革的推进，目前阶段的高中体育教育越来越受到教师和学生们的重视。在体育教育过程中，足球教育已经成为不可缺少的一部分。高中生受足球理解程度、身体素质以及体育学习积极性等因素的影响，在现阶段的高中足球教育过程中存在很多不足和问题。

3.1 进行案例展示

启发式教学中的重要部分之一是示例展示。示例展示作为手段和方法，是教师启发学生的工具。在高中足球教室里，为了锻炼学生的战术意识和战术执行能力，教师可以通过实例教学生。通过实例将教学知识具体化，打破传统方式的弊端，根据具体事例，学生可以自由发挥想象力，思考相应的战术。实例展示结束后，老师会向学生提问，在这个过程中询问中学生的疑问，借学生提问的问题，教师会开拓，把类似的问题都解答出来。接着，老师向学生提问。问题结束后，老师请不要急于说明答案。学生可以通过团队合作来考虑。

3.2 建设高中足球学习情境

教师在创设教学情境时，必须充分考虑学生的具体情况，把它放在课堂的主体位置。例如，学生当前的文化课的学习情况是否有很多考试等，合理安排上课时间。另外，创设的情况也是基于學生的具体身体条件，老师将足球技术和足球游戏结合起来，让学生参加足球游戏，学习相应的足球技术。通过足球游戏充分激发学生的足球兴趣。提高学生的兴趣，学习效率也自然提高，教师创设的情况也和实际生活有关。上课时，教师可以把学生分成小组进行对抗赛。通过学生小组内的集体合作和学生小组之间的激烈竞争，充分激发教师和学生对足球的学习兴趣。同时，这个方法充分培养了教师和学生的团队合作意识，加深了友谊。在启发式教育过程中，教师十分尊重教师和学生的足球学习活动规则，循序渐进，急于不求成功，从简单的基础技术动作学习慢慢过渡到简单技巧动作练习和复杂战术动作学习。感觉像置身于实际比赛中一样，在真正的情况下，学生逐渐对足球产生兴趣，达到教学目的。

3.3 搜集相关足球教学材料

启发式教学的第一步是通过事例和其他手段来启发学生。因此，老师可以通过足球相关的比赛视频将教育知识用于比赛中的实际应用。一方面，视频教育可以充分吸引学生的注意力。另一方面，高中时代的学生大多处于发育成熟期，生理上比较活跃，对足球等运动本身很感兴趣。视频教育也满足了他们的需要，更激发了他们的学习热情。有关足球的资料也可以帮助老师教，结合具体资料，为学生创造合理的教学氛围。学生在这样的环境中不断提高竞争意识、团队意识和自己的足球技能。

3.4 关注学生技术动作

在这个过程中，老师要全程陪伴，注意学生在参加过程中的每个动作。另外，因为学生的身体素质各不相同，所以足球技术教学就必须充分根据每位学生的身体特点，而不能对每位学生都是一样的要求，可能会造成那么多学生都完不成，从而对足球完全没有兴趣。启发式教育需要学习者自我反思，自己总结和掌握知识，而不要忽略老师讲解的过程，特别是动作模范的过程。教师的榜样帮助学生形成足球动作的良好形象，同时教师也直观地掌握技术动作，给学生的体验与创造性练习提供了条件。此外，教师模式也有助于鼓励学生愉快的学风的养成。老师在上课之前，首先要了解教学内容，以完成教学目标的目标。此外，老师也要针对学生的不同特征，在动作模式完成后，为学生提供更好的展示舞台，让学生养成终身运动的习惯。在模范说明过程中，巧妙地设置教学环节，注意教室的密度，逐步推进。

4 结束语

如上所述，在高中足球教育中合理引入的启发式教育，不仅有助于教师更有效率地完成教育任务，而且对学生也非常有益，有助于学生在心理、生理上全面发展培养对足球的兴趣，提高学生参加足球的热情。此外，在具体的足球教育过程中，教师要注意方式方法，而不是一味使用的传统教授方式，根据实际情况，让学生更合理、更有效率地使用足球技术去锻炼学生的思考能力和实践能力，从而提高学生的综合素质。

（作者单位：广州圆玄中学）