高校平面设计软件课程多元式创新改革研究

蔡雨林

（武汉华夏理工学院，湖北 武汉 430223）

0 前言

《计算机辅助设计》为视觉传达设计专业的专业基础课程，是一门技术设计呈现的综合实践类课程，课程教学内容主要以学习平面设计基础软件Photoshop与Illustrator为主，开设对象为视传系大一下学期的低年级学生。课程基本的教学目标以学生熟练掌握PS、AI软件的基本操作功能，实现设计图形的视觉化展示，衔接后期专业课程的绘图、设计制作和效果图修饰润色。同时培养学生的“五会”能力，学会自主学习，独立思考和解决问题的能力。通过课程学习，提高学生职业性技能水平，以适应市场需求和就业。

《计算机辅助设计》课程多元式创新改革研究是基于我校教育部首次获批的新文科研究与改革实践项目“新文科”视角下设计类本科专业基础课重构研究为背景展开改革研究，具有重要的实践意义和价值。

1 《计算机辅助设计》课程教学现状

通过图1可见，目前《计算机辅助设计》课程的教学模式与方法较为传统且单一。前期分别从学生、教师、课堂教学与教学内容四个方面分析总结，该课程目前改革需要解决的问题包括教学目标的实现且基本达标、学生有效提高再学习和实践应用能力、教学内容与时俱进与教学模式方法的创新多元化。

图1 目前课程教学模式、方法与问题

2 《计算机辅助设计》课程改革前期学情分析

以视觉传达设计专业 2021-2022第二学期计算机辅助设计基础课程教学为例，进行课程教学第一期创新改革。课程教学前以线上问卷调研的形式，针对本系视传专业大一五个班共142名学生进行问卷调研（见图2、图3），且得出相应的数据总结。

图2 线上问卷人数统计

图3 线上问卷截图及数据

此次以微信形式展开线上问卷的学前调研共包含二十道题目，调研学生均为17-20岁的00后。调研数据以142份视传学生问卷为基准，统计得出较为准确的数据结论。具体包括：（1）共有85%/120位学生了解、知道该课程教学的内容；（2）共89%/126位同学对学习软件课程比较感兴趣；（3）共89%/127位同学了解PS软件，共11%/15位同学了解AI软件；（4）共42%/59位同学会PS软件的基本操作，共20%/28位同学会AI软件的基本操作；（5）共90%/128位同学认为学习平面软件对后期专业课程比较重要；（6）共82%/116位同学希望能学习软件相关基础知识点与应用；（7）共77%/110位同学希望教学内容能与视觉传达专业方向联系紧密；（8）共100%/142位同学认为多样性的评价考核模式比较合理；（9）共100%/142位同学认为多种创新型教学成果展示比较合理。

课程改革前期的学情调研十分有意义，通过清晰的问卷情况与数据，了解当前学生对于平面设计软件基础课程的真实需求和想法，为制定合理的教学方法方案、完善教学内容教案、后续综合考评和创新展现形式提供前期重要思考。

3 《计算机辅助设计》课程多元式创新课程改革初期研究

基于本院“新文科”视角下设计学类本科专业基础课重构研究项目为背景，通过分析总结《计算机辅助设计》课程中平面设计软件课程目前的教学困境、亟待解决的问题及线上问卷调研得到的学情分析数据，对视觉传达设计专业《计算机辅助设计》课程提出多元式创新改革研究，此次课程改革计划具细分为六个方面，包括教学方法—启发式、教学模式—混合式、教学内容—区块化、教学评价—多样式、教学展示—创新式及教学过程—思政式。

3.1 教学方法—启发式

3.1.1 专业方向启发

授课前，教师可提前准备好与视传专业相关作品案例，包括不同行业的商业标识、创意海报、广告宣传品、文创实物、书籍装帧、包装、UI界面等设计作品。教师对于不同的案例作品可详细讲授分析、总结，再巧妙引入软件教学，让学生思考如何合理选用合适的平面设计相关软件去辅助完成创意效果图的展示。同时，课上也可让学生积极收集与视传专业相关的作品素材，储备设计资料库。同学间可相互分享交流，通过此种启发教学，可有效提升学生自主学习的能力，让学生学会学习。

3.1.2 教学案例启发

课堂上，在学生完成教师已教授的课程练习题后，尝试让学生思考多种创作方法，同时针对当前案例练习，启发学生思考新颖的创意表现形式，此种方法有效避开生搬硬套般机械化学习方法，提高学生对于不同软件的深度理解及综合应用能力。

3.2 教学模式—混合式

改革教学模式，突破传统且单一的单项式教学，形成线上线下多线混合式教学模式迫切需要。改革创新线下机房授课新形式，增加线上的课堂教学案例的补充及后续理论测试。混合式的教学模式能保证平面设计软件课程的教学质量，线上额外的案例教学及测试题，能让学生学习效率事半功倍。通过线下基础软件学习、技能训练及线上的案例训练补充，能及时查漏补缺，巩固遗忘知识点。

通过图4可见，改革后的新教学模式有五个方面的创新与变化。其一，教学环境的多样选择取代原来单一机房授课；其二，课堂教学由单线机房线下授课调整为双线结合的教学形式，线下教学除学生听课、练习外，增加师生互动、生生讨论、课堂考核等多元新形式。同时线上与线下教学保持同步，增设学生自学案例、自行测试、扩展学习软件技能知识、师生探讨互动等环节，让课程内外的学习氛围变得更加的灵活高效；其三，教学中，安排专业相关企业导师讲学分享，让学生及时获取行业内新知识，与市场紧密接轨；其四，改革后的教学考核包含上机考核与线上测试两种方式，综合成绩可按比例核算；其五，传统的软件教学后无课程成果展览，通过改革增添线上线下同时布展。线上以视觉传达设计系公众号进行云展宣传，线下安排在校艺术馆以实物的形式展示。

图4 混合式新教学模式

3.3 教学内容—区块式

以本院视觉传达设计专业2021-2022第2学期《计算机辅助设计》课程五个班教学为例，如图5所示，对该课程的教学内容进行了三大区块划分。上学期《计算机辅助设计》课程共有64个学时，教学内容为两个平面设计基础软件。通过区块细分，PS与AI软件划分学习时长均为24学时，两个软件综合学习时长划分为16学时。同时，根据双线混合的教学新模式，又细化阶段学习的重点知识和实践任务。通过这种区块式教学内容的划分能够让教师清晰教学过程，合理安排教学内容与节奏，在有限的教学时间高效保障教学质量和效果。

图5 区块式教学内容具细

3.4 教学评价—多样式

通过课程改革，教学评价考核呈现多样式，不仅包括日常考勤、平时课堂作业训练考查及大作业考核，还增加上机学习测评与综合品德考核，考核环节包括过程考核和终结性考核，其中过程考核占50%，终结性考核占50%。总评成绩以百分计，满分100分。各考核环节占比见图6。

图6 多样式教学评价

3.5 教学展示—创新式

计算机软件课程在课改后的教学展示是对之前无教学展示的创意补充，基础平面设计软件教学不仅停留在电子版效果图上，还需线上线下结合进行成果布展。此次课程的教学展示以本院视传专业公众号进行云上展览，在校艺术馆以实物成品的形式进行线下布展。通过对《计算机辅助设计》课程教学成果的创新展示，能有效提升学生实践动手能力、团队协作能力，同时增强学生学习的兴趣和对视传专业的自信力。

3.6 教学过程—思政式

习近平总书记在召开的高校思想政治工作会议上明确提出，要坚持把立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全方位育人。中共教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知中指出，高校需大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。在对《计算机辅助设计》课程进行基础课程教学改革时，其“思政教育”也需巧妙的贯穿在教学过程的始终。此次课程教改分别从案例内容教学、课堂师生关系、课堂纪律三个大的方面展开思政式的教学过程融入。

4 教学改革阶段性成果

在2021-2022第2学期共半年时间的教学中，对视传专业基础课程《计算机辅助设计》展开的多元式创新改革已取得阶段性教学成果。如图7为此次课程的教学成果实物部分展示。课程创作主题为调研家乡特色农副产品，以家乡某品牌扶农、助农特色产品为方向创意构思，重新设计其农副产品品牌标识与编排该品牌宣传册。

图7 课程的教学成果实物展示

5 结语

从视觉传达设计专业《计算机辅助设计》课程改革的阶段性成果可见其多元式创新教学方法和模式探究已取得初步的教学成效，对该课程的教学研究和课程改革具有十分重要的现实意义，后续会对该课程继续进行教学深入研究。通过对《计算机辅助设计》课程软件教学的多元式创新探索，在满足基本教学目标的基础上，实现平面设计软件操作课程的职业性目标的实现，培养学生学会基础软件操作、学会学习、学会应用和学会实践。