S-E-A路径下仪器精度理论课程思政建设

程 瑶，朱 革，王先全

（重庆理工大学机械工程学院，重庆 400050）

0 引言

根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，思政教育的内容主要包括政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法律意识、道德修养等方面[1]。而仪器学科是一门实践性较强，十分注重理论与实践相结合的工程类学科。对人才素质、能力以及其思想道德修养都有较高的要求。

随着新时代对人才需求的多学科融合化、技能素养综合化的发展，应用型本科地方院校面临着新的机遇和挑战[2]。如何培养具有扎实的学科知识、良好的人文素养和思想道德修养、较强的工程能力、活跃的创新思维的应用型人才成为高校教育的根本任务。如何实现教学与育人全面整合，培养出德才兼备的研究生成为应用型工科专业面临的主要问题。

1 课程思政顶层设计

通过顶层架构实现课程目标、大纲、授课内容的思政元素的融入，将“知识传授”和“价值引领”有机统一，解决“课程思政”显性化与形式化的困境[3]。“课程思政”的潜移默化地融入，可以使学生摆脱纯粹受教者的身份，在没有预设目标的轻松氛围下，完成价值观的塑造。

依据学校西部应用研究型大学定位，适应国家仪器仪表产业及地方经济发展的需求，本课程集案例教学、多媒体教学和双语教学等多种教学手段，采用国际OBE教育理念，以“知识—能力—价值”三位一体的培养为目标，实现两条主线（科学线、育人线）双重功能育人培养模式。

科学线主要传授误差及数据处理的基本理论与方法，各类仪器的精度分析和设计方法。培养学生对测量精度进行分析与计算、仪器总体精度设计的能力。另一条育人线培养学生推演、分析、解决问题的能力，激发学生的科学精神和人文素养，并具有实现国产仪器设计的使命感，实现知识传授、能力培养、价值引领同步提升[4]。

图1 两条主线双重功能育人示意图

结合学校定位和社会需求，根据课程性质和特点，以仪器学科背景，将“仪器之光”贯穿教学全过程，确定思政元素，将“课程思政”融入教学过程，在传授专业知识的同时实现学生人文素质的培养，真正做的“知识—能力—价值”的培养目标。

在以产出为成效的国际教育理念下，科学制定课程教学目标，围绕教学目标，课程思政教学改革从提高教师自身德育素养、挖掘德育融入点、完善教学案例设计、改革教学大纲、教学过程以及学生考核方式等方面入手，保证实现课程的育人目标。

保证学生能在分析误差及处理数据时能做到严谨、精益求精；在设计测量方案时能兼顾测量目的、测量成本、测量精度等要求；在解释分析结果时能以事实为根据得出结论并做出合理解释。通过专业知识和实例激发学生的爱国热情、学习热情和奉献热情。以“仪器职业道德规范”为行为准则，体现社会主义核心价值观。

2 课程思政实施路径

2.1 “嵌入式Embedded”教学融入

嵌入式教学融入指充分提炼专业课中蕴含的社会责任、文化自信等价值理念，将课程思政元素嵌入教学目标、课程大纲、教学过程、考核等所有环节，实现知识传授与价值引领有机融合的嵌入式课程思政育人。该方法适用于教学内容不局限于专业基础知识讲授，教学形式及考核形式可灵活多样的专业课程[1]。

以“知识—能力—价值”为课程教学目标，体现思政范式。在编写教学大纲的过程中，有意识融入思政元素，将思政元素嵌入教学内容中，作为授课的一部分内容。教学环节嵌入行业价值引领。整合校内师资和校外工业界专家，引入长安汽车股份有限公司、机电控股集团、力帆实业（集团）股份有限公司、海德世拉索系统（集团）有限公司、上海汉得科技公司等重点行业企业的专家，在课堂知识讲授过程中注重结合重点行业领域及先进技术前沿的情况。

其次，在实践环节提升学生的行业认同度。采取创新设计理论教学和工程实践相结合的双向驱动模式，通过校企合作师资团队的共同指导，基于学生团队项目式学习方法，4~5名学生组成项目团队，注重从企业需求、工程实践和社会实践中提炼问题，指导教师则带领学生团队走进企业挖掘市场需求，完成需求调研、项目规划、实体设计、样机开发等过程，激发学生创新意识，在解决实际工程问题中提升学生的行业认同度[5]。

在考核环节培育学生的社会认知，采用课程项目展示与竞赛的形式对学生的综合实践能力进行评价，引入企业专家评委，让学生团队直面企业市场的真实反馈，确保学生项目团队在综合考虑项目的社会、商业和技术价值的前提下，综合运用所学知识完成项目，从而培养学生对技术价值、行业理想等方面的社会认知，激发学生的创新动力和创业意识。以调查问卷、座谈会及学生评教等方式展开思政考核。调查结果会有效促进“课程思政”实施的内容、方法、目标与结果等要素合理性的判定。

2.2 “支撑式Supported”教学融入

支撑式教学融入指课程内容为专业基础知识，同时开放学科先进实验室平台等硬性学术资源和重大科研项目等软性学术资源支撑课程思政教学，依托学术科研资源优势支撑课程思政育人。该方法适用于课程内容受限于专业基础知识的讲授，但又可以融入学术精神、学术志趣培育的专业基础、专业选修等专业课程。依托学科先进实验室硬性学术资源支撑思政教学，引入实验现场教学环节，向学生开放学院所建的机械检测技术与装备教育部工程研究中心、重庆市重点实验室、开放实验室等，进行课程相关现场教学，激发学生的专业归属感和专业兴趣[6]。

其次，依托学科国家重大仪器专项、国家“863”计划等高水平、高难度的课题，结合国防科工委“军品配套”和国家质检总局项目，开展专题研讨、学生自主选择课程与科研项目等“以学生为主体的任务驱动式”教学形式，使得学生近距离接触仪器学科前沿热点并运用所学知识开展创新研究，充分培养学生的国际视野、家国情怀和学术志趣。

2.3 “辅助式Asssisted”教学融入

辅助式教学融入指课程内容为专业基础知识，同时联动研究生导师、工业产业界及国际上的行业专家资源和行业重点单位的实践资源来辅助课程思政教学，依托工业产业界、国际学术界等校外软件硬件资源优势补充课程思政育人。该方法适用于课程内容受限于专业基础知识的讲授，但又可以融入行业认同度、行业情怀培养的专业基础、专业选修等专业课程[1]。

研究生导师不仅是研究生科研发展的“教导者”，也是学生思想道德、学识学风及为人处世的“引导者”。完善导师育人的长效机制，以思政教育为切入点，这种潜移默化的熏陶，通过“课程思政”系统的教学设计，将极大地提升研究生思想政治教育的效果。

课外时间带领学生赴重点单位实践以补充辅助思政教学。带领学生赴高端装备制造和国防军工企业进行实践学习，使学生提前对质量和可靠性的行业需求有更真实的认知，培养学生的行业认同度和行业情怀。

3 实施效果

对2021级仪器学科研究生首次开展课程思政的融入。经过32学时的授课，期末通过问卷星平台给学生发放了课程教学评价调查问卷，全体学生参与了问卷调查，其中涉及了课程思政问题对学生进行了调查及统计。

学生对课堂氛围评价，95%以上的同学认为课堂氛围优秀。学生对自己学习达成情况评价结果，95%以上的同学认为达成情况优良。

针对学生认为本课程涉及的思政元素调查统计结果如图2（P106）所示。精益求精的科学精神、严谨的科学精神、职业素养的比例排列前三。

图2 本课程涉及的思政元素统计

通过问卷调查反馈的结果可以看出，通过课程思政的引入，95%的学生认为完成了学习动力提升，86%的学生认为专业兴趣提升、学习目标明确，81%的学生认为职业素养提升，71%的学生认为提升了大国工匠精神，如图 3（P106）所示，育人目标基本实现。

图3 研究生调查问卷结果统计

4 结语

通过课程思政的引入，学生的学习热情有了提升，参加研究生科研项目的积极性有了明显的提高。参与科研创新项目的比例从12%提升到21%，说明思政教育起到了较好的引导作用。

通过课程思政引入后，调查2020级、2021级仪器学科研究生2021年提交入党申请的人数。从统计结果看出，引入课程思政后学生的入党积极性得到了很大的提高，说明思政教育的路径引入有效。