面向产出的毕业设计评价体系设计

张朝柱，刘 晓

（齐鲁工业大学（山东省科学院），山东 济南 250353）

毕业设计作为实现专业培养目标的重要教学环节，不仅能够全面考核学生对知识的掌握情况和运用能力，同时也能够对学生分析问题、设计研发方案、现代工具使用、沟通交流、终身学习等多方面能力进行考核，而且在开阔学生的知识视野、提高学生的逻辑思维能力和科技论文写作水平等多个方面都大有益处[1-2]。毕业设计评价需要综合考量过程性评价和结果性评价，而评价的实施需要有科学合理的毕业设计评价体系，因此制定公正合理的毕业设计评价体系尤为重要[3-6]。为了更加科学、客观地对毕业设计成绩进行评定，并能使其更好地用于持续改进提高毕业设计质量，以齐鲁工业大学电子信息工程专业学生成绩为样本，通过信度、效度分析，优化和改进其原有毕业设计成绩评定指标体系，以期为各类综合性实践教学环节的成绩评定提供参考。

1 工程教育专业认证标准对毕业设计要求的内容

工程教育专业认证通用标准中要求专业必须有明确、公开的毕业要求，专业制定的毕业要求在内容和广度上不低于认证标准的要求，这些内容在毕业设计的不同环节均能够体现。工程知识的运用贯穿毕业设计过程的始终；分析问题、设计解决方案和研究问题是毕业设计的基本要求，学生需运用工程知识针对复杂工程问题研究、设计满足需求的方案，并体现创新意识；开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具等来解决复杂工程问题是完成毕业设计所必须使用的工具；工程与社会、环境和可持续发展是指学生能够基于相关背景进行合理分析、评价毕业设计方案对社会、安全、文化、环境、可持续发展等的影响并理解应承担的责任；职业规范体现在具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中遵守职业道德、履行责任；个人和团队、沟通能力体现在毕业设计过程中承担团队成员的角色，与团队成员、导师的沟通及答辩等环节；项目管理能力指掌握工程原理并能够在毕业设计中得以应用；终身学习指具有自主学习和终身学习的意识，有适应发展的能力。由此可见，工程教育专业认证通用标准对毕业要求的内容能够通过毕业设计环节进行评价，所以毕业设计评价指标的设定应能够尽量多的考量这些内容。

2 工程教育专业认证毕业要求与毕业设计的支撑关系

工程教育专业认证标准要求专业的课程体系能够支撑12项毕业要求，因此专业必须从毕业要求和指标点出发，配置课程体系，并将根据各教学环节与指标点的关系，对教学环节支撑指标点的权重进行赋值，支撑课程权重值之和为1。专业培养计划修订小组按照指标点与教学环节的支撑关系、权重，对支撑指标点的课程教学大纲、教学进度表，检查课程的内容、授课方式、手段、考核形式对指标点的支撑度进行评价，并根据评价结果进行修改。以齐鲁工业大学电子信息工程专业培养方案为样本，工程教育专业认证通用标准毕业要求12项内容中有4项可由毕业设计教学环节进行支撑，分别是设计/开发解决方案、使用现代工具、沟通、终身学习，工程教育专业认证通用标准毕业要求与电子信息工程专业毕业要求支撑关系及考核、评价依据见表1（P64）。

表1 用标准毕业要求与专业毕业要求支撑关系及考核、评价依据

3 毕业设计成绩评价指标体系设计

将齐鲁工业大学2021届电子信息工程专业学生的毕业设计成绩选作样本，样本数为129，使用统计工具SPSS软件进行信度分析，得到信度系数（一般认为信度大于0.80较理想），表明这个指标体系的设计还是不太合理。因此，需要进一步进行效度分析优化该评价指标体系，以提高其信度[7]。

根据工程教育专业认证通用标准毕业要求中能够由毕业设计环节考量的内容（见表1），结合电子信息工程专业原毕业设计成绩评定指标体系，设计新的指标体系。对指标体系进行结构效度分析，根据得到的离散系数、共同度等描述性统计量对指标项目进行增删，并结合专家意见，按照工程教育专业认证对毕业要求的相关内容，对指标内容、分值进行修改和调整，再反复进行信度评价和结构效度分析，得到优化后的指标由5个一级指标构成，分别是开题评分（10分）、成果验收评分（30分）、指导教师过程评定（10分）、专家评阅（10分）、答辩评分（40分），评分合计为100分，指标体系见表2（P64）。

表2 优化后的毕业设计成绩评定指标体系

面向产出的毕业设计考核方式。通过开题（10分）考核：能在社会发展的大背景下，具有积极向上的价值观，认识到自主和终身学习的必要性；具有自主学习的能力，通过系统设计、实现、分析等不断提升对技术问题的理解能力、归纳总结的能力和提出问题的能力等。通过成果验收（30分）、专家评阅（10分）考核：掌握电子信息系统的硬件设计、软件设计全周期、全流程的基本设计/开发方法和技术，了解影响设计目标和技术方案的各种因素；能够针对电子信息系统中硬件设计、软件设计的特定需求，完成模块或子系统的设计；能够进行电子设备和信息系统设计，同时要能在设计中体现出创新意识；在设计中能够考虑安全、健康、法律、文化及环境等制约因素。通过指导教师过程评定（10分）、毕业设计答辩（20分）考核：了解电子信息领域常用的电子仪器设备、计算机软件、制图工具和模拟软件的使用原理和方法，并理解其局限性；能够选择与使用FPGA/嵌入式系统/微处理器/程序设计语言等软硬件，以及相关信息资源、工程工具和专业模拟软件，对复杂工程问题进行分析、计算、设计；能够针对电子设备和信息系统复杂工程问题，开发或选用满足特定需求的现代工具，模拟和预测专业问题，并能够分析其局限性。通过毕业设计答辩（20分）考核：能就电子信息领域设计方案、研究方法、技术路线等专业问题，以口头、文稿、图表等方式，准确表达自己的观点，回应质疑，理解与业界同行和社会公众交流的差异性；了解电子信息领域的国际发展趋势、研究热点，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性；能用外语进行沟通交流，具有外文文献阅读、理解能力，能就电子信息领域专业问题，在跨文化背景下进行基本沟通和交流。

将原电子信息工程专业129名学生的成绩按新的指标体系重新进行评定，并以此为样本，对优化后的指标体系进行信度评价，得到信度系数由原来的0.7512增加到0.8676。结果表明，指标体系的优化方案有效、可行，优化后的指标体系不仅能够更客观科学的评价学生的毕业设计情况，而且能够使工程教育专业认证对毕业要求的内容通过不同的指标得以评价（见表3）。

表3 工程教育专业认证对毕业要求4项内容与评定指标的对应关系

4 结语

根据工程教育专业对毕业要求的内容，通过信度评价和结构效度分析对毕业设计评价指标体系进行设计、优化，得到的指标体系能够更好地考量专业认证标准对毕业要求的内容，能够更科学合理地对毕业设计成绩进行评定，为毕业设计质量持续改进提供更有效地支撑。