健康管理实务在线课程开发与教学模式构建的探索与实践

胡 丹，耿 敏，王婧博，于丽静，张春玉

（长春职业技术学院 吉林 长春 130033）

伴随信息技术的快速发展，在线课程已成为信息化教学的一个重要环节，同时，随着疫情防控的常态化，传统线下课堂已逐渐向线上线下相结合的模式转化[1]。开发出优质、满足教学实际需要的在线课程，不仅能提高教学效果，还能促进教育教学模式的改革[2]。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》将 “健康中国” 提升为国家战略[3]。本研究以职业院校健康管理实务在线课程的开发为载体，全面探索并实施 “线上、线下双轨并行” 的混合式教学模式，为职业院校提供了一种可供参考的混合式教学实施案例。

1 在线课程开发与教学模式改革的意义

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调要深化职业教育教学改革。创新教学模式是教学改革的实施手段，更是整合其他改革内容的载体[4]。传统教学模式针对性不强，教学效率不高，教学效果不佳。信息化教学中，教师借助信息技术作为手段，采用虚拟仿真、微课、动画等方式授课，教学内容变得直观、易懂，学生可根据自身的能力和需求选择适合的学习内容。教师根据平台数据了解学生的学习情况并进行个性化分析，有针对性地推送学习资源，实现因材施教，分层教学。因此，建设符合教学需求的在线课程，推动教学模式改革已是大势所趋。

2 在线开放课程与教学模式研究现状及存在的问题

目前，高职在线课程仍存实用性不强，课程资源单一，教学内容缺乏有效的情境设计等问题。多数在线课程仅将文本材料、微课等资源上传至平台，未能以学生为中心设计教学情境，开发教学资源；未能及时更新教学资源，导致在线课程无法满足学生实际需求，影响学习效果；未采用多维度方式，由浅到深、循序渐进地进行知识碎片化整合，学生难以根据自身需求和学习进度选择合适的学习内容，未能结合自自身实际构建知识体系。

在教学模式上，多数线上课程仍以学生线上浏览导学材料、课程PPT、观看微课、互动答疑及章节测试为主，未将线上及线下教学深度融合，不能全方位地服务于线下教学。

3 健康管理实务在线课程的开发与教学模式实践探索

健康管理实务课程作为健康管理专业的专业核心课程，对实现本专业的人才培养目标具有重要的支撑作用[5]。近年来，在线健康咨询、健康监测及在线医疗干预等发展迅速，为顺应健康产业发展以及课程教学需求，本课程基于 “线上课程开发促进线下课程建设” 的思路把课程建设成为一门优质的、实用性强的在线课程，并探索 “线上―线下双轨并行” 的新教学模式，以提高健康管理专业学生培养质量。

3.1 融入课程思政元素，构建情境化知识体系

结合卫生、社会保障行业健康管理师职业群岗位能力要求以及企业调研结果，对健康管理服务涉及的知识点、技能进行重新筛选与梳理，从较简单的 “健康人群的健康管理” 入手，到复杂的 “亚健康人群的健康管理” ，再到更有针对性的 “老年人及慢性病人群的健康管理” ，构建知识体系，实现知识与技能覆盖度逐渐增加，难度层层递进。同时，将思政元素合理地融入课程教学中[6]。通过介绍我国在健康管理方面的一系列政策保障与成就，彰显了中国特色社会主义制度的优势，培养学生树立坚定中国特色社会主义制度自信的价值观；通过实际案例说明通过合理的健康管理服务，能够降低患病率、提高生命质量，培养学生爱岗敬业的价值观。

3.2 设计 “横纵交互” 多案例化教学，开发线上教学资源

根据专业人才培养方案选择合适的教学内容，结合情境化知识体系的构建合理设计教学情境，开发教学案例，将知识点、技能贯穿于案例中。针对不同对象创设多个情境，横向设计多个案例，可供不同的学生进行选择性学习。例如：家庭健康管理情景下，针对不同的家庭类型（婚姻家庭一方、抚养子女的家庭，非婚姻家庭等）设计多个平行案例，学生根据自身的情况及兴趣选取合适的案例进行学习。纵向设计导学案例，综合应用案例和能力拓展案例，层层递进开展线上课程开发与建设，通过对知识技能的学习、课堂实际应用和课后能力拓展，完成学生纵向能力的培养。

3.3 “线上―线下双轨并行” 混合式教学模式的实施

通过建构以导学案例为源头、教学案例为过程，拓展案例为提升的案例化课程，将案例贯穿于教学全过程。在教学过程中，理论性较强的内容以线下教学为主，融入线上案例资源；实践性较强的内容以线上教学为主体，适当开展线下教学。

切实通过构建 “线上案例化―线下理论化” 的教学模式（如图1所示），将线上线下深度融合。下面以 “健康风险因素与健康风险评估” 这部分内容为例，简述 “线上―线下双轨并行” 混合式教学模式的实施过程。

图1 “线上―线下双轨并行” 混合式教学模式

课前，依托智慧树课程平台，教师创设情境，布置课前预习任务：作为社区健康管理师，对所在社区重点人群（婴幼儿、学龄前儿童、青少年及中老年人）设计健康信息收集与管理方案，并初步预测与筛选影响健康的因素。学生根据学习任务单，充分利用线上资源，结合自己的兴趣，在多个案例中自主选择导学案例进行学习。教师实时关注学生的学习情况，及时在线答疑，利用数据挖掘技术筛选出不同学生的弱项知识点，有序地将学生进行分组，实施因材施教，分层次教学，高效组织课堂教学。

课中，对于理论性较强的内容（健康风险因素的概念、分类以及健康风险评估的目的、原理），以线下课堂讲述为主。学生结合教师的讲授，选取与导学案例相对应的典型案例，识别健康风险因素及类型，明确健康风险评估的目的及意义，从而将理论学习直接对接实践案例的分析与应用。对于实践性较强的内容（健康风险评估的基本步骤、表示方法、危险度的计算等），由学生自主选择案例进行学习，通过对案例中健康风险评估全过程的学习，学生进行归纳和总结，明确健康风险评估流程、表示方法及评估报告解读，教师根据学生学习反馈，有针对性地进行辅导、答疑及总结。

课后，针对课程主要知识点和技能点，再利用翻转课堂学习小组功能模块有针对性地推送学习资源，布置能力拓展案例的学习任务，学生可以以小组为单位完成，教师在线上线下同步指导、评价。通过拓展任务的完成，学生巩固了线上―线下所学知识，强化了技能，学以致用，并增强了团队合作能力。

3.4 实施成效

2021―2022下学期，针对2020级健康管理专业2个班共计47名学生，开展了 “健康管理实务” 线上线下混合式教学。为了更好地了解学生对在线课程以及教学模式的满意程度，教师进行了课程满意度及教学效果调查问卷（问卷结果如表1所示），结果显示学生对在线课程的满意度很高，混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生自主解决实际问题及反思总结的能力。

表1 线上课程及混合式教学效果调查结果

为了更好地了解学生对课程各模块知识与技能的掌握情况，图2汇总了健康管理专业2019级（采用传统线下教学模式）、2020级（采用线上线下混合式教学模式）学生各模块测试及实践技能测试平均成绩分布对比图，从图中可看出，采用混合式教学模式的班级成绩明显提升很多，表明采用线上线下混合式教学模式授课能够使学生达到更好的学习效果。

图2 健康管理实务课程近两年学生学习效果对比

4 结语

本研究提出了健康管理实务在线课程的 “线上―线下双轨并行” 混合式教学模式。通过分析现有在线课程及混合式教学模式存在的问题，提出构建新型案例化在线课程及混合式教学的思路，并从情境化知识体系的构建、多案例教学资源的开发以及混合教学模式实施三个方面，具体阐述了健康管理实务在线课程的建设以及混合式教学模式的实施。课程组的教学实施取得了较好的教学效果，也得到了学生的一致好评，为职业院校在线课程开发以及教育教学模式改革提供了一种新的思路。