课程视域下的小学高年级英语作业设计策略探究

季颖杰

一、 引言

作业的价值毋庸置疑。作业不仅关系着课程改革的成败，而且关系着学生的身心健康和未来成长，乃至整个民族未来的希望。作业设计是否合理，对学生的知识学习、习惯养成、能力培养、思维发展、素养提升等方面都会产生直接影响。

二、 问题分析

但是很多教师对作业功能的定位不够准确，认为作业只是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。作业功能被窄化，很多教师在作业设计时过于关注语言知识与语言技能，而忽略了对学生核心素养的提升。在这种观念的影响下，目前的作业普遍存在着以下几个主要问题：①“大容量”的“应试倾向”的作业居多；②作业形式单一，缺乏趣味，多以背诵、抄写、做习题等固定作业为主；③作业缺乏系统性；④作业难度没有区分，没有梯度，一刀切现象普遍存在；⑤作业目的短期功利，忽视积累性学习与项目学习；⑥缺乏对作业情况的调查和反馈、反思和改进。

带着这些问题的作业非但不能提高学生的成绩，反而导致学生对作业甚至学习失去兴趣，丧失学习内驱力；学生在“题海”中反复机械练习，导致生理和心理的疲劳，甚至导致厌学等更加严重的问题。因此，教师作业观念的转变显得尤为重要。

三、 课程视域作业观

课程视域作业观强调从课程育人的整体功能出发，强调全方面地发展学生；强调作业功能的多样性；强调作业内容与要求要基于目标的系统性和结构性；强调通过学生作业结果反思和调整课程目标，改进教学。课程视域作业观的四大基本理念：一是关注学生差异；二是注重作业与教学的协同；三是系统设计作业；四是注重反思改进。

四、 作业设计策略

文章以课程视域作业观为指导，以译林版《英语》六下Project 1为例具体说明提高小学高年级英语作业设计的策略。

(一)设定作业目标，体现作业的整体性

绝大多数的教师不考虑作业目标，从而在布置作业时随意性大，缺乏对作业的整体性、递进性等方面的考虑，更忽略了作业的育人目标，导致作业流于形式或不能发挥其真正的作用。因此在作业设计时应该把作业目标放在首位，并且紧紧围绕教学目标来设定，同时做到与教学目标相互促进，互为补充。

如六下Project 1 Being a good student是综合语言实践项目，本项目通过Read about Amy and John. What makes a good student? How can you be a good student?三个环节的语言实践活动，引导学生综合运用前四个单元所学的语言知识和语言技能，深入探究单元主题，展现学习成果，深化思维品质与文化意识。从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面设计如下教学目标：

语言能力：1. 学生能进一步运用Unit 1至Unit 4中的词汇和日常交际用语表达个人日常生活与习惯。2. 学生能根据自身的实际情况和教师提供的范例，围绕话题进行书面表达和口头汇报。

学习能力：1. 学生在完成任务的过程中学会合作、交流、分享，能根据活动评价量表反思、调控自己的学习行为。2. 学生了解制作Poster的主要步骤，能运用想象与创新能力完成Poster的设计与制作。

思维品质：1. 通过语篇阅读与归纳，能够准确辨别好习惯和坏习惯。2. 通过调查、交流与比较，结合话题形成自己的观点和态度。

文化意识：能够学会审视自己，并知道如何改变自己，学会更好地做事做人，成为有良好品德与习惯的新时期好少年。

根据单元教学目标和教学内容，设定两个课时完成教学，第一课时话题为“Know myself well”，第二课时为“To be better”。设计如下单元作业目标：

1. 通过字谜、掷骰子等游戏式作业，复习巩固Unit 1至Unit 4中相关词汇和句型。(对应语言能力目标1)2. 通过调查报告、图文配对、看图说话等合作式与表达式作业，复习巩固Unit 1至Unit 4中的日常交际用语。(对应语言能力目标2、学习能力目标1、思维品质目标1)3. 通过邮件回复、制作Poster等跨学科式作业，帮助学生学会审视自己与他人，并知道如何帮助他人与自己做出更好的改变。(对应语言能力目标2、学习能力目标2、思维品质目标2)4. 通过更多的拓展阅读及视频观赏、目标制订等长周期类实践性作业，学习并逐步养成更好的品德与习惯，争做好少年。(对应文化意识目标)

这样的作业目标设定是一个单元话题的整体性设计，体现了作业的整体性和系统性，也能更好地与单元的主题意义相贴合。当然作业目标的设置不仅仅是一个预设的过程，还应该根据学生的差异、课堂学习情况、作业情况、评价结果等进行调整，真正做到以学生为中心。

(二)创设作业情境，增强作业的真实性

随着教学改革的不断推进，很多教师都知道在教学中创设语境的重要性，但是很少有教师关注到作业情境的创设。教师需要将情境作为作业强而有力的背景支撑，创设出一个真实的作业情境。真实的作业情境能够让学生将所学知识与真实生活联系起来，从而激发学生的作业动机。而且学生能在真实情境的作业中体验探究的过程，当遇到新的情境时，学生更容易将知识进行迁移，进而向深度学习迈进。

如六下Project 1，依据课程标准，在充分分析教材内容与学情的基础上，围绕单元作业目标，可确定单元作业主题为《To be better, Together for a shared future》。在单元作业主题情境中，以三个“一致”为原则(作业设计与教学关注点保持一致；作业设计与教学缺失点保持一致；作业设计与教学生长点保持一致)，将教材内容与故事赏析(视频故事：Cha Cha’s Time Management)相融合，以“审视自我、改正坏习惯、建立好习惯、制订目标”为主线，引导学生和主人公Cha Cha一起去完成形式丰富、充满趣味与挑战的任务。在学习中实践、在实践中成长，从而达到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效提升，不断向课程目标迈进。

(三)丰富作业类型，提高作业的趣味性

不同类型的作业具有不一样的价值。孩子的认知风格、智能倾向是有差异的，丰富作业的类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找到价值感和存在感。对小学生来说，合作类作业、游戏类作业、制作类作业、想象类作业等作业类型都是他们非常喜欢的，同时也超越了作业仅仅是巩固知识技能的目标，能够让学生在这样的作业过程中培养兴趣、养成习惯、增强实践、获得体验、发展素养等。

在Project 1的第一课时结合作业主题语境设计了这样一个字谜作业。

1. Get up quickly, or you’ll belfor school.

2. It’s a wide path that cars and buses go along. It’s ar.

3. My father often does exercise in the morning. He is verys.

4. To be a good student, we shouldfthe rules.

5. He alwaysfhis homework before dinner.

6. She is a happy girl. Look! She is singinghwith her friends.

7. Eating lots of sweet food isbfor your teeth.

8. Putting things in order is a goodh.

通过短视频的观看，学生已初步认识了主人公Cha Cha。此项作业设计了Cha Cha与学生都喜闻乐见的英语填字游戏，学生根据句子的意义与逻辑关系，并根据首字母和字谜中的字母提示完成字谜游戏任务。其中需要填写的单词均为前4个单元的四会单词，给出的句子也与生活习惯、学习习惯及道路规则等话题紧密相关，学生在寓教于乐的任务体验中复习巩固语言知识，学习能力与思维品质也在任务过程中得以提升。(对应作业目标1)

还可以设计这样一个游戏类作业。Cha Cha recommends an interesting game to you. Come to play with your friends or your parents.(掷骰子游戏，看谁先到达终点。)

Rules：1. 两个人轮流掷骰子，判断图片中行为是好习惯还是坏习惯：

...It is a good habit.

...It is a bad habit. ...should/shouldn’t/must/mustn’t...

2. 如果表达准确可以前进到该格子上，如果说错了则不能前进哦。(图1)

图1 Project 1游戏作业示意图

游戏评价表

评价说明：

评价项目中达成10～12个☆为优秀，达成7～9个☆为良好，6个及6个以下☆为合格。

此项掷骰子游戏作业顺应孩子好玩的天性，把枯燥的朗读作业变成了生动、趣味性的游戏，把被动地学习知识的过程变成了一个主动活泼的学习过程，让学生在完成作业的过程中体验到学习的快乐和成就。利用游戏评价表引导并培养学生的倾听能力以及规则意识。同时这样的作业创造了学生与同伴间的合作互动，能更好地增进同学、朋友或者亲子之间的感情。让学生“作”中有乐，“业”中有得。(对应作业目标1、2)

还可以设计一个结合主题意义的阅读作业。Cha Cha’s parents want to help Cha Cha to be a better kid. They read some stories to him.(小故事，大道理，让我们与Cha Cha一起进步吧！)

The Homework PartyIts a story about making homework funny.“Interest and games are the best ways to moti-vate(激励) yourself to do the jobs.”Book, Ink, and FeatherIts a story about cooperation(合作) and posi-tive attitude(积极态度).Peggys Talking PetsIts a story about communication and listen-ing.“When we open our hearts and communicate with others, we enjoy getting to know them.”The Magic KeyIts a story about childrens adventures(冒险经历).“You can learn, read and speak good English with the children in the story.”

( )1. You can readif you are too shy(害羞) to talk with others.

A. The Homework Party

B. Peggy’s Talking Pets

C. The Magic Key

( )2. Sam don’t like doing his homework, he can read.

A. The Homework Party

B. Book, Ink and Feather

C. The Magic Key

( )3. What’s the storyBook,InkandFeatherabout?

A. Talking and sharing

B. Do homework well

C. Work together

【Joyful Reading】如果你对上面的小故事感兴趣，你可以登录下列网站阅读更多有趣的故事哦，相信你会有更多的收获。

https：∥freestoriesforkids.com/children/stories-and-tales/homework-party

本项作业通过一些蕴含深刻哲理的好品德、好习惯的故事帮助孩子成为更好的自己。在英语学习中，学生也需要通过海量阅读帮助自己提升阅读素养、发展思维能力及形成健全人格。此项作业中结合学生的最近发展区改编了四篇故事的主题大意，在考查学生阅读理解能力的同时充分调动了学生阅读完整故事的兴趣。对学有余力的学生，完全可以根据作业中给出的网址链接阅读更多相关主题的有趣故事，体现了作业设计的育人目标。(对应作业目标4)

(四)实施作业分层，体现作业的差异性

作业的主体是学生，学生的兴趣爱好、已有的知识基础、学习能力等各方面都存在着很大的差异。差异性作业的设计，是对学生差异和个性的尊重，也是课程视域下作业设计的价值取向。这种差异性的作业设计可以通过作业量、作业难度、作业类型、搭建不同的支架等多种方法来实现。如Project1的第二课时写作练习的作业就可以进行作业分层。(图2)

图2 分层作业示意图

写作评价量表：

☆☆☆I can write about my good and bad habits and I know how to be better in my writing.我能写出自己的习惯并知道如何改进。1. I can spell correctly and write well.我能拼写正确、书写规范。2. I can use usually, sometimes...to make my writing more accurate.我能使用usually,sometimes等频率副词使文章更准确。3. I can use should, must, can...to express suggestions.我能使用should, must, can等表达建议。☆☆☆☆I can also write the reason why it is a bad habit and more reasonable suggestions to make myself better.我还能写出不好习惯的原因以及更多合理有针对性的建议。

本项作业充分利用Cha Cha这个人物，创设真实的写作情境，引导学生在互动交流中体验用所学语言去“做事”，充分发挥作业的互动性和交际性。并引导学生审视自我，与朋友相互勉励，改掉坏习惯，形成共同进步的积极情感，进一步达成文化意识目标。(对应作业目标3、4)

同时在这个作业的设计中，充分考虑学生能力的差异，学生可以选择不同难度的作业。基础一般的同学能运用频率副词表达自己的习惯，能运用情态动词表达建议(教学重难点)即可。能力强一点的同学可以选择加上坏习惯原因的表述，还可以提出自己更多的见解，给能力强的学生提供更多输出的机会。这样的作业设计满足了不同学生的需求，做到了因材施教。

从形式上学生也可以根据自己的喜好来进行不同的选择，可以根据老师的模板进行email的写作，也可以采用Blog、WeChat的方式，还可以采用绘图加文本结合的方式，或者采用制作Vlog的方式。通过分层作业和选择性作业，保护学生的学习自信，丰富学生的作业体验，提升了学生的综合能力，真正为提升学生的核心素养服务。

(五)增加作业周期，体现作业的育人性

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。长周期作业与一次就能完成的作业不同，需要较长时间去完成。在这样一个作业的周期过程中学生需要坚持去完成，这是培育学生坚持不懈的作业品质的最佳载体。如Project 1中可以设计这样一个长周期作业。

Cha Cha has broken his bad habit with “21-day plan”. You can also use it to build good habits.(我们快快行动起来，一起制定一个“21 days to form a habit——21天习惯养成计划表”！)(图3)

图3 21天习惯养成计划表

“21天习惯养成计划表”说明：

“习惯养得好，终生受其益”。研究表明一个习惯的养成需要21天，请在图3的左上角Your Goal中写下你最想改掉的1～2个坏习惯，每天对照，如果做到了就给自己一个大大的赞。只要你坚持21天就能养成好习惯！我们一起期待一个更好的自己！(对应作业目标4)

此项作业的设计遵循心理学原理，习惯的养成需要21天，也让学生明白做任何事情都需要坚持不懈的努力。这一长周期类实践性作业的设计让学生更好地把设定的目标落实到具体的实际行动中，完成审视自我到设定目标到最终改掉坏习惯养成好习惯，促使文化意识目标的达成。这一作业延伸了课堂教学，提高学习内驱力和自信心、培养学生自我审视并自我完善的人格品质，最终促使学生核心素养的形成。

(六)关注作业反馈，提高作业的有效性

课程视域下的作业设计，不仅强调目标导向、整体设计，而且强调反馈调节。作业设计应该根据学生实际的作业结果，发现学生学习存在的问题，从而针对不同的学生情况，开展有一定针对性的教学，以及改进和完善作业设计、批改与辅导等。这不仅有助于提升学生的作业兴趣、学业成绩，也会对师生关系等产生正向效应。

例如，在批改作业时可以设计表1这样的表格来统计学生的作业情况，帮助教师了解学生对重难点的掌握情况。

表1 作业情况表

也可以在一个单元结束后设计作业情况反馈表或调查表。(表2)

表2 Project 1作业情况调查表

教师可以通过统计结果来掌握学生对教学重难点的掌握情况、作业的时长、作业的难度、学生感兴趣的作业类型等，帮助教师在以后的教学和作业设计中不断地调整，做到更加有针对性，更加有效。

五、 结语

作业承载着极为重要的意义，值得教师高度重视。在作业设计的过程中，教师要紧紧围绕作业目标，创设真实的作业情境，设计丰富有趣的作业类型，同时实施作业分层，注重作业反馈，增强作业的针对性和有效性。让英语学科作业真正立足于发展学生核心素养，达到作业育人的目的。