概率论与数理统计课程思政教学改革研究

马芳芳 李 涵

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。这为思政教育指明了方向。专业课教师要结合课程内容、性质和特点，挖掘思政元素，在专业课教学中融入思政教育，促进专业课和思政课同向同行，进而实现知识传授和能力培养的有机统一。课程思政是新时代高等教育的使命和职责，在专业课程教学中有效开展思政教育是时代赋予大学教师的命题，教师需要不断创新课程思政教育方式，培养出社会需要的高素质人才[2]。

概率论与数理统计课程是理工类、农林类、经管类院校开设的一门公共基础必修课。概率论与数理统计课程教学不仅能为学生后续的学习、深造奠定一定的数学基础，而且对学生分析判断能力、逻辑思维能力、创新能力和实践应用能力的培养有着特别重要的作用，能够培养高素质复合型人才。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观塑造的重要时期，在概率论与数理统计课程教学中渗透思政教育，对学生进行价值引领，充分发挥课堂主渠道的作用是非常必要的[3]。

一、课程思政实践概述

山东科技大学概率论与数理统计课程组，由教学作风严谨、教学效果优良的12位教师组成。教学团队认真贯彻《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件精神，高度重视课程思政建设，在公共课教学部统筹指导下，大力推进该项工作，在专业教学中融入思政教育，开展线上线下混合式教学，不断提升团队教师育人能力，构建学生学习效果评价体系，以提高课程思政教学质量。

（一）完善教学目标，强化学生素质培养

目前，山东科技大学课程组不断完善概率论与数理统计课程教学大纲，完善教学目标，改进教学设计，加强案例库建设，充分利用目前已有的线上教学资源，采用线上线下相结合的教学模式，将思政元素有机地融入各单元教学中。课程组成员积极发掘、深层提炼思政元素，将课程涉及的社会热点、科研进展、国防教育、文化自信等素材，与社会主义核心价值观、辩证唯物主义、爱国教育相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）明确教师职责，做好课程思政教学引导者

教师不仅是知识的传授者，也是学生思想道德、学识学风以及为人处世的引导者。高校要明确教师的责任，通过课程思政建设，让每位教师在传授知识的同时，成为学生的人生导师和引路人[4]。

在课程教学过程中，山东科技大学概率论与数理统计课程组定期开展教学团队讨论，鼓励教师积极参加教学竞赛、概率论与数理统计课程思政会议，查阅相关文献资料，以提升教师的课程育人能力。教师在课程教学过程中引入专题讲座、前沿进展讲座等，使教学内容更加丰富，使课程思政更具有针对性，不断传播正能量，引领学生健康成长。

（三）开展专业教学和思政教育相融合的课程教学改革

山东科技大学课程教学团队始终将立德树人根本任务贯穿本科生培养全过程，利用已经建好的在线平台，开展线上线下相结合的混合式教学，在课程教学中重点聚焦两个方面：一是培养学生的科学精神——启人以大智；二是引导学生树立正确的价值观念——引人以大道。教师以“润物细无声”的方式将理想信念教育融入知识传授过程，有助于为祖国培养德智体美劳全面发展的新型人才。在课程评价过程中，运用线上与线下考核相结合、过程性评价与终结性评价相结合的考评方式来评价学生的学习效果。

山东科技大学学生普遍反映能接受专业课程中的思政内容，并认为思政内容就是课程的一部分，能够引起情感共鸣，使自己产生学习动力，有效促进自己对课程知识的理解、掌握、拓展。

二、概率论与数理统计课程思政教学改革路径

（一）依托省级一流在线课程，促进专业教学与思政教育融合

2018年，概率论与数理统计课程获批山东科技大学首批在线课程，课程团队精心研究知识点与课程思政内容之间的关系，将思政元素融入知识体系。2020年，概率论与数理统计课程获批山东省一流本科课程。在将专业教学与思政教育融合的过程中，需要做到两个方面。

第一，以学生为中心，进行线上线下相结合教学[5]。为贯彻落实以学生为中心的教学理念，山东科技大学课程团队以SPOC和翻转课堂为基础，对134个班级进行线上线下混合式教学改革与实践。这种混合式教学模式，不但推进了课程思政建设，还培养了学生自主学习的能力，提升了学生学习的积极性和主动性。

第二，打造专业教学和思政教育相融合的课程体系。在课程教学中，教学团队不仅注重对学生进行理论知识的传授，还非常注重学生专业素质的培养。教师将思政教育理念融入概率论与数理统计课程目标设计、教案编写、课件制作等环节，引导学生利用所学专业知识分析和解决问题，增强学生对学科价值的认同感，鼓励学生努力学习，为报效祖国贡献力量。

比如，在讲解概率论与数理统计课程第四章第一节“数学期望”时，除了介绍书本上的内容以外，教师还进行了课外延伸，特别介绍了在我国非线性数学期望方面作出卓越贡献的领军人物——彭实戈院士。彭实戈发展了比概率论更为普遍的非线性数学期望理论体系，促进了概率论的发展。这样的延伸阅读有助于激发学生的课外学习兴趣，能够使学生了解学科前沿，培养学生的爱国情怀。

（二）构建新型评价体系

在教学实践中，教师采用学生自主学习与小组协作学习相结合的教学方式，构建新型评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式评价学生学习效果[6]。

为了使小组教学模式能够有效发挥作用，使小组成员意识到必须各尽职责、相互配合才能达到预期目标，课程组教师采用组内评价方式，来使学生树立正确的思想观念。

学生学习情况评价由三部分组成：课前自主学习评价、课堂展示部分评价、期中与期末考试评价。这种评价模式具有很强的科学性和合理性，在这种评价模式下，教师可以对学生的知识学习目标、能力目标、素质目标的达成情况进行全面、综合的评价。

（三）提升教师队伍育人能力

山东科技大学不断强化课程组教师肩负的教书育人职责，聚焦概率论与数理统计课程，加强顶层设计，引导教师的教学观念从“育才”向“育人”转变，加大对教师的培训力度，不断提升团队教师的思想政治觉悟与教学水平。

山东科技大学非常重视教学团队建设工作，通过教学团队讨论、集体备课、鼓励教师积极参加教学竞赛等方式，提高教师的授课水平，使教师能恰到好处地融入思政元素，使教师的育人能力得到大幅提升。近几年，山东科技大学概率论与数理统计课程团队鼓励教师深入挖掘思政元素，参加青年教师讲课比赛，获得校级一等奖3次、省级二等奖1次。团队成员长期从事概率论与数理统计课程教学，主持过山东科技大学青年教师教学拔尖人才培养等项目，多次获得过山东科技大学“优秀教师”“教书育人楷模”等荣誉称号。

三、概率论与数理统计课程思政教学改革效果与评价

山东科技大学课程团队将思政教育与专业教育有机融合，开展混合式教学改革，得到了同行和专家的认可，山东科技大学基础课部的丁殿坤老师认为本校概率论与数理统计课程实现了课程与思政的有效融合，有借鉴和推广的价值。同时，概率论与数理统计课程受到学生的广泛欢迎，部分学生表示，以前拿起手机习惯打游戏，现在习惯利用琐碎时间学习概率统计，课程中思政元素的增加，加深了自己对知识的理解。

山东科技大学概率论与数理统计课程在人才培养质量提升方面成效显著。近年来，学生的数学素质越来越高，涌现出一批数学基础扎实的优秀学生。近几年，在全国大学生数学竞赛中，山东科技大学多次获得国家级一、二、三等奖。2020年10月，山东科技大学概率论与数理统计课程思政示范教学包在超星学习通教学平台上线，反馈评价良好。2021年，山东科技大学概率论与数理统计课程获批山东省课程思政示范课程，教学团队获批山东科技大学课程思政优秀教学团队，同时一名教师获批山东科技大学课程思政优秀教师称号。

四、概率论与数理统计课程思政建设经验与反思

（一）课程思政建设经验

山东科技大学在推进课程思政建设过程中积累了一些经验，特别是在建设专业教学和思政教育相融合的课程体系、构建新型评价体系与提升教师队伍课程育人能力方面经验颇丰。

从山东科技大学概率论与数理统计课程思政建设实践来看，思政教育的融入对于培育德才兼备的优秀大学生具有重要作用。为了促使专业教学和思政教育的深度融合，课程组教师大量阅读相关课程思政文献，挖掘思政教育资源，观看在线平台名师讲课视频，以更好地培育学生社会主义核心价值观。

概率论与数理统计课程团队教师课前引导学生自学线上视频，自主完成在线章节自测题，课中布置讨论题，将学生分成小组，使他们分组合作，完成课堂展示，最后教师进行总结。这种混合式教学模式能够培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识，还能够引导学生关注学科研究热点问题，增强学生分析问题与解决问题的能力。将学生自主学习与课堂展示部分纳入学习评价体系，有助于对学生进行全面评价[7]。

“师者，所以传道受业解惑也”，教师是开展思政教育的关键。教师是人类灵魂的工程师，“以心育心、以德育德、以人格育人格”应贯穿教育的全过程。课程组教师应积极参加各种培训、研讨会等，不断提高自己的专业能力和教学水平，而且与学生进行不断的沟通与交流，及时发现和解决学生的困惑。课程组教师还要以身作则，不断提高自己的素质和思想道德水平，注意自己的言谈举止，从而达到“润物细无声”的教育效果。

（二）课程思政建设反思

课题组教师应该始终坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的课程教学理念，强化学生专业能力、道德品质的培养，将价值引领贯穿专业课程教学全过程[8]。

教育不是向学生单纯地灌输知识，而是点燃学生心中学习的火焰，用“一朵云来推动另一朵云”。教学团队应始终坚持以学生为教育主体，以教师为主导，开展线上线下混合式教学，达到课程育人育才的目标。

在课程评价方面，如何更好地将线上与线下考核相结合，如何更有效地将过程性评价与终结性评价纳入学生学习效果评价体系，是高校亟须解决的问题。

如何将社会主义核心价值有机融入教学实践中，实现专业课与思政课同向同行，形成协同效应和全员育人新格局，是高校课程思政建设工作的重心。因此，高校应加强对学科教学和思政课程融合点的挖掘，全面推进课程思政建设。