新文科背景下环境设计专业课程新探索——以设计手绘课程为例

田 甜 仇晨宇

设计手绘课程作为环境设计专业的一门基础课程，能够帮助学生在以后的设计课程中更好地了解室内空间关系、透视原理等，引导学生从美术绘画过渡到设计空间效果图。随着新文科教育理念的提出，整个环境设计专业的人才培养方案、课程体系和课程目标，都应根据社会对人才的需求和学科发展前景作出相应调整[1]。新时代，环境设计专业应梳理新文科建设核心问题，寻找适合的课程教学方法。

一、新文科背景下环境设计专业课程发展方向

（一）突出创新性

2020年，教育部高教司司长吴岩提出：“‘新文科’就是文科教育的创新发展。”由此可见，新文科强调创新，对新文科概念的理解应落实在“新”上。现阶段，社会需要毕业生拥有多元化视角，具有创新能力。传统的环境设计专业教学注重学生实践技能和动手能力的培养，无法满足新时代社会对人才的需求。造成这一现象的主要原因在于各学科之间缺少深度融合，课程内容和授课方式单一，缺乏创新，而新文科理念为环境设计专业人才培养和课程改革提供了明确的方向。

（二）强调文化融入

新文科背景下的环境设计专业改革，应发挥专业优势，突出专业特色，融入民族优秀文化。环境设计是一门兼具美学和文学底蕴的学科，好的环境设计往往蕴含着丰富的文化内涵，极具文化价值和美学价值。教师应在教学中融入中华民族优秀文化，引导学生全面了解中华民族优秀文化。新文科背景下，环境设计专业教师可组织学生走入博物馆、美术馆，让学生深入感受不同地域的文化，并引导学生将文化融入设计，对文化符号进行提取，将文化与设计作品相融合。

二、设计手绘课程概述

（一）课程目标

设计手绘课程的课程目标主要是掌握手绘基础知识、空间与透视的关系和手绘线稿的绘图步骤，掌握从平面空间到形体空间的转换方法，使学生能够运用手绘清晰明确地展现设计思路。课程目标包含理论知识目标与实践技能目标等。教师除了要培养学生的创新能力和职业素养，使学生具备良好的三维空间能力，还要提升学生的自主学习能力，为国家培养更多的专业设计人才。

（二）课程内容

渤海大学美术学院设计手绘课程面向大一学生，时间为3周，共36学时，每周12学时，讲授一个方向的课题，教师提出问题并根据不同学生学习情况采用不同方法讲授。根据课程目标由浅至深地讲授课程内容，能够提升学生的思维能力、创新意识、动手能力和自主学习能力。

设计手绘课程第一周的课题是分析设计手绘的意义与设计师手绘草图，即了解手绘在设计中的重要地位，通过对五位设计大师的手绘草图进行临摹与分析，探索设计大师草图中隐藏的设计法则，并对其设计理念、设计方法进行运用，从而学会塑造、表现对象。以富兰克·格瑞为例，教师可以带领学生探讨他是怎样利用设计手绘传达设计构想的。格瑞要用金属覆盖建筑物，对他来说手绘草图是第一步。教师可以引导学生分析建筑设计、景观设计和室内设计领域设计师的手绘草图，分析设计师的设计思维和设计风格。这一阶段的课程教学以教师讲授为主、学生自主学习为辅，重点是分析设计大师手绘草图，开拓学生设计手绘思维，让学生认识到手绘的意义。第一课题的课程评价以学生互评为主、教师评价为辅，最终形成评价报告。在课堂教学中，学生是课堂主体，教师对其进行引导，师生共同配合完成课堂任务[2]。

第二周的课题为设计手绘技法训练，主要教学任务是让学生掌握设计手绘效果图绘制技法。环境设计涉及范围较广，如室内空间设计、景观设计、展示设计等，本文根据专业授课情况以室内空间设计为例进行探讨。在这一阶段的教学中，教师应使学生掌握基本的手绘技巧，一点透视、两点透视和一点斜透视的基本理论知识，空间线稿的绘图步骤等。在课程教学过程中，教师需对不同手绘技法进行现场示范，课下学生临摹优秀作品，为以后的设计打下坚实基础。例如：学生可以临摹夏克梁的手绘作品，学习其作品中手绘线条的变换方式、复杂场景如何取舍和小物体间疏密关系如何处理；还可以临摹手绘艺术家马克辛的手绘作品，学习其作品中大场景空间的透视关系、视平线高低、消点远近的处理方式。这一阶段主要进行手绘技法的讲授和练习，学生通过临摹优秀的作品，不断练习绘画技巧，从而提升个人手绘水平。教学方式以学生自主练习为主、教师示范为辅。第二周的课程评价主要是对学生绘图技巧的掌握情况和自行临摹手绘作品的质量进行评价，评价方式以学生之间互评、学生自评为主，以教师评价为辅。

第三周的课题为设计手绘创新与地域文化应用。这一阶段，教师需要注重学生设计手绘创新能力的培养，引导学生在设计中融入地域文化，用手绘的方式宣传、发扬地域文化。例如，鼓励学生调研周边地区的古建筑，对古建筑的原有形态进行转化，提取古建筑文化符号用于环境设计。在这过程中学生可以感受到中国建筑、园林的特殊魅力，从而提升文化自信。以苏州园林为例，教师可以引导学生研究其平面布局、建筑特色等，对其进行文化符号提取，思考如何将这些文化符号应用到室内设计中。学生以小组为单位进行设计手绘创新，根根个人的特长进行分工，采用教师讲授的设计方法进行室内设计，多人合作完成最后一个课题，从而锻炼自身团队合作、沟通交流能力。在这一过程中，教师主要向学生讲授手绘方法，不过多干预学生的想法和设计。进行课程评价时，教师根据学生设计图的完整程度进行评分，但课程评价方式仍以学生评价为主。

三、设计手绘课程教学探索与总结

（一）设计手绘课程教学中存在的问题

第一，设计手绘课程课时较短，无法有效提高学生实践能力。在环境设计过程中，设计师通过与户主交流了解户主需求，以手绘的方式设计室内外空间、景观等，能极大地提高工作效率，满足设计需求。可见，手绘对于环境设计非常重要。设计手绘课程作为环境设计专业的基础性课程，内容繁杂，学生需要花费很多时间学习才能完全掌握。但很多高校的设计手绘课程课时较短，往往学生还未完全掌握这节课的教学内容就进入新的课程，无法有效提高学生的实践能力。现阶段，在手绘课程教学中，教师多采用播放手绘步骤视频或者亲自示范的授课方式，学生大部分时间都在临摹一些优秀的手绘作品，但往往上一阶段的技法还未熟练运用就要进行下一技法的学习。这虽然能在短期内提升学生的设计手绘水平，但是对学生以后的发展不利。学生在学习更为重要的办公空间设计、酒店大堂设计等特定空间设计课程时，由于设计手绘基础不扎实，往往会出现无法将所学技巧运用到设计实践的情况，不能完整清晰地表达设计构想。

第二，设计手绘课程未得到高校足够重视。数位板、平板电脑在学生中的普及，绘图软件的不断更新、升级，缩短了绘图时间，提高了环境设计行业甚至整个设计行业工作效率，对手绘造成强烈冲击，也使得部分高校对设计手绘课程不够重视。数字版绘有着效果真实、材质选择多样等特点，我们不能否定它给设计行业带来的便利，但对于低年级专业基础不牢固的学生而言，学生过度依赖数字版绘，容易忽视手绘基本功的重要性。无论是数字版绘还是传统手绘，都是展示、传达设计思维的一种手段。相较于数字版绘，手绘更能检验一个设计者的美学素养和造型能力，以及其对色彩的运用能力，而手绘能力的高低会对设计最终效果呈现产生很大影响。数字版绘无法替代手绘，高校应高度重视设计手绘课程教学，使学生在低年级就打牢手绘基本功，为日后设计打下坚实的基础[3]。

（二）新文科背景下设计手绘课程教学改进措施

第一，优化教学内容，增加课程学时。设计手绘课程覆盖内容丰富，其中手绘技法复杂繁多，36学时的教学时长是不够的，可考虑适当延长两周时间，增加实践环节，将设计手绘实践和创新等内容安排至这两周，延长学生的课内学习时间，使教师有机会对每个学生的作品进行修改，从而提升学生的设计能力。在开展设计手绘课程教学时，教师应摆脱传统手绘课以临摹为主的授课方式，坚持新文科教学理念，结合社会对就业人才的多元化需求，从实际出发，将特色地域文化融入课程，对教学方式和内容进行创新，激发学生的学习兴趣，使学生在课程结束后仍可自主学习，主动探索。

第二，完善课程评价体系。在讲授本门课程之后，应根据学生反映和督导教师听课意见，修改并补充课程评价标准，在出勤、平时作业、期末作业三大课程评价指标的基础上增加文化调研、读书笔记和设计草图分析等内容。这样既能让学生认识到手绘在环境设计中的重要性，深入了解不同手绘技巧和工具如何运用，又能通过多种方式帮助学生完善知识体系，拓展知识面。其中，文化调研有利于促进学生了解中国优秀文化，提升学生文化自信，满足新文科背景下时代对学生的新要求。完善课程评价体系，能够更加全面、客观地反映学生学习情况。

第三，创新教学手段。新文科背景下，要对环境设计专业课程教学手段进行改革，结合学情对教学手段进行调整，采用以线下课程为主、线上课程为辅的授课模式。可以组织学生参加设计师讲座，因为设计师长期在一线工作，设计实践经验丰富，对手绘有独到见解，学生可与其进行深入交流，探讨手绘在设计中的价值。还应加强学校与学校之间的联系、学校与企业之间的联系，让学生提前感受设计行业的工作氛围、设计内容，在课程中进行项目模拟，打破专业固有界限，通过一整套设计手绘项目图纸的绘制，完成前期构思、场地调研、平面布置、风格定位、效果图绘制等工作，发现自身的不足，锻炼自身沟通能力、团队合作能力，从而提升综合素质[4]。

（三）课程思政常态化

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进，高校要发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。这就对教师提出了更高的要求，教师不仅要讲授专业知识，还要开展思想政治教育，对环境设计专业和整个设计行业的精神内涵、文化价值、国内外最新前沿理论进行全面深入的了解和传播，提升学生自主学习的积极性，使学生对行业发展进行思考，提升学生专业自信和文化自信，提升学生的思政素养。在环境设计专业课程中，美术概论、设计概论、近现代建筑史等课程，与设计手绘课程相互补充，能够提升学生的人文素养、科学素养，加深学生对中国传统文化的理解，以便学生在设计中更好地融入地域文化。

综上所述，设计手绘课程作为环境设计专业的一门基础专业课，对环境设计专业学生以后的发展具有重要影响。目前，设计手绘课程教学中存在一些问题：设计手绘课程课时较短，无法有效提高学生的实践能力；设计手绘课程未得到高校足够重视，教学效果不理想。高校应明确新文科教育背景下环境设计专业课程发展方向，可以从创新视角出发，以优化教学内容、增加课程学时、完善课程评价体系、创新教学手段等方式解决课程教学中存在的问题，更加全面、客观地评价学生学习情况，提升学生学习效果。高校应积极推动环境设计专业课程改革创新，激发学生学习兴趣，利用课程思政引导学生终身学习，增强学生文化自信、专业自信，提升环境设计专业学生的手绘实践能力，锻炼学生沟通能力、团队合作能力，提升学生综合素质，为国家培养更多的环境设计专业人才。