社会文化理论背景下英语写作反馈探究

周 玲

随着全球经济一体化的发展，新媒体的出现使人们之间的沟通交流变得更加便捷。同时，大数据、云计算、物联网、人工智能等数字化信息技术的出现也使我国进入了数字化时代。在这个大环境之下，学校需要培养学生成为具有数字思维的英语能力，具有可持续性、终身学习的英语意识，具有国际视野、跨文化意识、批判思维的英语专业人才。而英语写作集字、词、句、语法、篇章、结构、逻辑、思维等各方面于一体，最能体现新时代社会所需英语专业人才的素质。

然而，由于课时受到压缩和教师的教学与科研任务繁重，学生英语写作能力的培养一直是教师最难处理和最易忽视的环节。与此同时，《中国英语能力等级量表》制定了详尽的英语写作能力等级说明，因此构建系统、个性、自主的写作反馈模式是必然趋势，也是必要手段。

一、反馈

（一）定义

反馈不仅要给学生提供修正作文的信息，而且还要对学生所取得的输出成果进行评价。Lewis认为反馈是学习者在教师对其进行评估的基础上认清自身状态的形式[1]。总之，反馈是教师将学习者的学习情况告知学习者，并提出改进措施，具有激励学习者的功能。

（二）类型

依据不同的分类标准，英语写作反馈可以划分为不同类别：依据反馈的处理情况，英语写作反馈可分为正面反馈、负面反馈；依据反馈的目的，英语写作反馈可分为形成性反馈、终结性反馈；依据反馈时间，英语写作反馈可分为即时反馈、延时反馈、历时反馈、共时反馈；依据反馈清晰度，英语写作反馈可分为直接反馈、间接反馈、显性反馈、隐性反馈；依据反馈对象，英语写作反馈可分为集体反馈和个人反馈；依据媒介使用，英语写作反馈可分为口头反馈、书面反馈、计算机或网络反馈。总之，反馈的种类比较多样，但不同类型的反馈之间互不排斥，相互包容。

二、社会文化理论

社会文化理论有广义和狭义之分，狭义的社会文化理论是指与语言密切相关的四大核心要素，即最近发展区（Zone of Proximal Development）、支架（Scaffolding）、中介（Mediation）和内化（Internalization）。

（一）最近发展区

学生的现有水平与学生可能的发展能力水平之间的差异即为最近发展区。因此，教师可为学生提供多种指导，如方法示范、情景举例、启发式提问等，以帮助学生达到更高阶的水平，从而创建一种以学生为主体、教师为主导，师生双向互动、生生多向协调的教学活动模式。

（二）支架

在两个发展阶段或者层次之间的差距中所提供的帮助或指导即为支架。支架又分为支架搭建和支架拆除。因此，当学生遇到困难或问题时，教师或同伴可给予一定的正向指导，当学生能达到目标高度时，教师或同伴可逐步移除脚手架。

（三）中介

中介理论是指从直接的、自然的低级心理机能进化到间接的、高级的心理机能的发展过程[2]。因此，学生可在教师的指导下获得语言能力的发展，教师可通过数字、文学作品、音乐、图表、视频等辅助工具的中介作用来解决学生、教师、语言三者之间的问题。

（四）内化

内化是由外部的、心理间的活动方式向内部心理过程的转化[3]。这也反映出内化过程是一个长期、持续不断、逐渐变化的动态发展过程。因此，学生在模仿、理解、吸收、消化、应用课堂所学之后方能形成新的知识体系，并整合成为个人独特的知识链。

三、英语写作反馈的影响因素

（一）个体差异

学生是独立的个体，其学习动机、思维方式、学习态度等都有所差异，这些都潜在地影响着他们的英语写作能力和对英语写作反馈的看法。例如，学生英语写作动机比较薄弱时，自然会对英语写作反馈也不感兴趣；学生的思维方式因长期沉浸于母语环境中，英语写作习惯于用母语思维，所以对英语写作反馈也受制于母语思维；学生如果对英语写作具有较强的惧怕感，那么对英语写作反馈也较为消极或被动。有些学生侧重于写作形式的反馈，如字词句；有些学生侧重于写作内容的反馈，如文字传递的要点、意义；有些学生侧重于写作结构的反馈，如段落衔接。

（二）语言环境

语言环境是指学习情境，包括客观学习环境和学习氛围。例如，学生处于一个嘈杂的英语写作学习环境中时，学习效果不够好，因此英语作文反馈意义也就不大；学生较系统地学习过英语写作方法后，但由于英语写作情绪一般，周围同学对英语写作也不够重视，所以英语写作质量也会比较一般；学生如果英语写作学习热情较高，并且接受了较好的英语写作方法教育，也喜欢英语写作教师的授课方式，那么英语写作质量就会比较好，反馈也就具有较大的价值。

（三）反馈方法

反馈方法是指反馈的设计形式和活动内容。当形式和活动内容缺乏适当的反馈顺序和足够的重复练习时，学生只能被动地接受反馈，不能从反馈中受益。因此，教师在给予学生反馈时，要明确哪些错误需要被关注、如何纠正错误以及指导学生如何对待反馈等，并严格把握反馈的量和度。此外，教师还需兼顾学生的心理承受能力，从而使反馈达到预期效果。

四、社会文化理论背景下英语写作反馈的模式

（一）写作反馈模式的特点

第一，侧重过程。英语写作是一个聚焦思维创作、心理认知、社会互动等多维度的动态、循环、反复的过程。在英语写作的不同阶段，反馈主体应多创建一些与学生进行沟通交流的机会，为学生提供修改意见，帮助学生明确写作意图，引导学生发现英语写作的意义和创造该意义的过程。

第二，学生为主，教师为辅。多元化英语写作反馈突出学生的主体地位，强调教师在示范、指导、学生互评、反馈总结环节中的鼓励、牵引、支架作用，引领学生清晰地理解写作评分标准，准确地评析写作文本，提高纠错和修改能力，从而提高英语写作质量。

第三，形式多样，组合优化。写作反馈模式主要以传统的英语写作反馈模式为基础，探索线上、混合模式、虚拟研习的反馈方式，如以QQ、微信、钉钉等互动交流群进行英语写作反馈，或者小组组队进行面对面反馈等。反馈的形式可以是图片、音频、视频、链接等，可以赋予学生更多的自主权，降低消极情感因素对写作造成的负面影响。

（二）写作反馈模式的构建

第一，确定“最近发展区”。首先，分析学生目前的学习情况，预测其潜在的发展水平。教师可随机抽取部分学生的英语作文，细致地批改作文的结构、思想内容、语言表达等。其次，将学生分组，做到因材施教。依据学生写作水平的差异性，教师可把学生分成不同层次的几个小组，即第1组（英语语言基础牢固，书面语言表达能力强）、第2组（英语语言基础一般，存在词汇表达不准确等问题）、第3组（英语语言基础较差，但有较强的英语学习欲望）、第4组（英语语言基础很薄弱，缺乏英文思维，缺乏学习主动性）。最后，将写作内容阶梯化，实行对号入座。针对不同层次的学生，教师应重新梳理与整合现有的写作材料，设置适当的写作难度和挑战度，选择有针对性的写作教学方法，使学生充分发挥主动性，以获得写作成功后的积极情感体验。

第二，搭建有效支架。支架最重要的功能是协助学生跨越最近发展区。因而支架搭建要遵循一定的原则。首先，超前不滞后。教师在开展英语写作活动前，要分析学生的真实写作情况，提前搭建支架，缩小学生实际英语写作水平与所期待英语写作水平之间的距离。其次，支持而不主持。教师的角色就如辅助学生“跳一跳就能摘到桃子”的小梯子，起着支持作用，而不是主持或者代办作用。最后，撤离不拖沓。当学生能够独立解决英语写作中的一些问题时，教师要适时放手和移除支架。

支架搭建的具体操作体现在写作前、写作中、写作后三个过程之中，即：写作前，教师建立框架，导入情景；写作中，学生独立探索，教师提供协作，学生之间互相协作；写作后，教师给予评价，学生之间进行相互评价，教师撤除支架。例如，要求学生完成一篇“Red Star over China”英语习作。在写作前，教师可要求学生自行观看《红星照耀中国》电影或纪录片，记录个人所看、所听、所感，同时教师提供“陈述个人意见”的框架，并创设愉悦的学习环境，组织学生分组讨论。在写作中，教师可设置与主题相关的启发性、开放性问题。并将学生再次分成正方、反方和观察员三组，让其形成组内观点，再进行组间辩论，教师应全程参与其中，形成师生间协作互动。在写作后，通过学生自评、同伴互评、老师点评的形式对英语习作进行评价，同时教师应退出支持并要求学生进行写作总结与反思。

第三，利用中介作用。多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量，并有助于培养学生的写作自主性[4]。首先，学生作为读者的角色，阅读同伴的英语习作第一稿，指出其中的字词句、语法等错误。在这期间，教师要做好支架协助，鼓励学生表达观点，并完成与同伴的互动交流。其次，学生作为编辑的角色，重新评价自己的作文，并参考同伴提出的问题进行更正，完成英语习作的第二稿。再次，学生作为评判的角色，阅读同伴的英语习作第二稿，指出衔接、框架、结构等问题。其间，教师继续进行支架协助，提供与习作任务主题相关的拓展资料，引导学生进行发散性思考和辩证性讨论。讨论结束后，教师应结合学生两次的评改信息，依据实际情况，灵活采用即时性或延时性反馈、显性反馈或隐性反馈，引领学生跨越“最近发展区”。最后，习作者作为反思者，总结各方面的反馈结果，完成习作并定稿，并为下一次习作任务做好准备工作。

第四，提高内化目标。作为人类的高级智力活动，自我调节是“动机和目标的直接结果”[5]。因此，自我调节能力的提高需要学生具有强烈的学习动机和明确的学习目标。一方面，为了增强英语习作者对提升写作水平的认同，教师可采取多元的方法，使其能在他人评价的基础上，实施注意、想象、反思等行为；另一方面，为了帮助习作者根据自身实际写作情况明确写作目标，教师可采取分类的方式。如果学生具备较高的英语习作水平，那么教师应鼓励其在主题升华、逻辑论证等方面有所突破；如果学生具备一般的英语习作水平，那么教师要帮助其在句式、篇章等方面有所提升；如果学生的英语习作水平比较差，那么教师要引导其在词汇、语法等方面有所成长。总之，教师要最大限度地使学生借助体验和反思达到提升英语写作水平的目的。

五、社会文化理论背景下英语写作反馈的意义

社会文化理论的终极目标是帮助学习者积累语言知识，提升学习者螺旋式思维的潜在发展水平，促进学习者主动思考，挖掘学习者的最大潜能，从而助推学习者向更高层次的水平发展。在这个大背景的驱使下，英语写作反馈能唤醒学生自我学习的内驱力，开拓学生的英语写作思维，全方位助推学生英语写作能力的提升，从而培养出具有良好的语言能力、跨文化思辨能力、学科素养、学术文化修养的综合型英语人才。