小学三年级语文识字与写字教学质量提升的策略探索

汪生泉

（临夏州东乡族自治县百和乡何闫家小学 甘肃 临夏 731100）

汉字在全国各地具有艺术性与审美性最高的文字。识字写字在小学语文教学过程中是最基础的内容，其教学能够决定对其他科目知识的自主学习，假如学生无法学会识字写字以及独立自主的进行阅读，那么他们的学习热情与阅读兴趣就会逐渐降低，对今后的学习与发展也会产生很大的影响。因此，小学语文教师在挑选教学模式的过程中需要慎重与分析，应当采取科学、有效、正确的教学模式对学生开展教育。真正的将新课改教学理念贯彻到其中，为小学生打下良好的学习基础。

1.识字、写字的教学意义

1.1 有助于提高阅读能力

信息化社会的不断进步对教学机构再一次提出全新的要求，如何培养小学生的阅读能力已经是当下语文教学符合信息化社会进步的主要要求。小学三年级学生学习开始阶段，会产生浓厚的学习欲望与阅读欲望，假如学生在此阶段识字能力薄弱、学习效率不高，识字量匮乏，那么就无法进行良好的阅读[1]。长时间下去，学生的阅读能力就会逐渐下降，更加无法养成独立的阅读习惯，学生的识字兴趣与识字愿望无法获得满足，对下一环节的学习与阅读就会产生非常严重的后果与消极影响。所以，在小学三年级阶段培养学生的识字、写字能力对今后的学习具有极为主要的意义。

1.2 有助于降低错别字的产生概率

小学语文教师在传授知识过程中，错别字这种情况不断困扰着教师，教师在翻阅或者批改学生作业的过程中也能够体会到错别字的严重性。错别字这种情况对小学生掌握汉字应用方法有很大的影响。提高三年级阶段的识字、写字教学力度，能够不断降低学生出现错别字的情况，并且还可以帮助学生形成最佳的书写习惯。有一些教师非常重视识字、写字教学，而在这类教师班级当中的学生，他们的书写错误概率非常低，文字也是干净、整洁、美观。还有一些教师没有重视识字、写字教学，在这类教师班级当中的学生，他们错别字出现率就会非常高，而且字迹、潦草、杂乱。

1.3 有助于激励学生对语文知识的学习

识字写字教学具有任务性特点，根据新课改教学要求，检验学生识字、写字质量，需要采用拼写或者默写等等模式开展测试，当教师在对学生识字、写字成果实施考察的时候，在某种程度上可以为学生带来满足感，特别是教师对一些表现能力优异的学生表扬的时候，他们的满足感就会更加明显[2]。比如，在本班级当中有一位男同学小明，他的理解能力弱，识字速度也有点慢，字迹也写的杂乱。当教师在课堂上组织学生默写三年级上册18.《富饶的西沙群岛》当中的生字词时，当班级学生全部默写完毕以后，教师需要及时进行批改并反馈给学生，发现有的学生把“优美”的“优”写错，还有的学生把“龙虾”的“虾”写错，小明平时并没有全部默写正确过，而在此次默写过程中竟然全部写正确，教师就可以在班级当中及时表扬与鼓励小明，同时小明露出了微笑。在接下来的作业当中，就会发现小明的错别字逐渐降低，而且字迹越来越工整，默写的错误率逐渐降低，对语文知识的学习也越来越积极。

2.小学三年级识字、写字教学质量提升的策略

2.1 改变教师的教学思想

第一，教师自身需要及时改变对识字写字教学的轻视，并意识到识字、写字在语文教学中的重要性。虽然在小学三年级阶段的语文教学任务不断增多，但是识字、写字量的不断增加是顺利进行教学的根本，而且也是其他科目进行的主要基础，教师需要高度重视这一点。识字教学作为写作、阅读的主要基础，在进行写作教学与阅读教学的根本就是消除生字拦路虎，所以，各个时期的小学语文教师，都需要及时更新教学观念，特别是一些处在中高年级阶段的语文教师，绝对不可以忽略识字与写字教学的重要性，反而是需要将识字写字教学和阅读写作教学都放在相同的位置上，仔细、认真的完成各个时期的识字写字教学任务[3]。

第二，教师需要科学、合理的安排时间与精力，虽然在三年级阶段的语文学习任务不断增多，不管是阅读还是写作教学。然而识字、写字教学的任务量与难度也在病毒案提高，所以，时间与精力需要科学划分，以此来保证教学成果与教学质量。更加不可以忽略识字写字教学。教师在传授知识过程中，不仅仅需要让学生花一些时间与精力让学生记忆生字，还需要保证每一天都有一些时间能够让学生练字，教师同时需要进行指导与反馈。

第三，教师需要优化识字、写字教学方法，尽最大的努力杜绝将其课程当成是学生自学的内容，将学习任务随意布置了事，而是科学、合理的更新教学模式，积极做好每一节课的准备工作，多钻研与探究教学方法，从而获得更加符合识字、写字的教学模式，在传授知识过程中持续积累教学经验，从而挑选出科学有效的教学方法。只有语文教师有目的的去改变，提高自身的其教学意识，就一定可以改变当下的识字、写字教学情况。因为只有教师重视，学生才会跟着教师一起重视。

2.2 创新识字写字教学模式

作为小学语文教师，为了能够有效提高教学质量，就需要高度重视学生对汉字知识的掌握，以此来起到创新教学的方法。小学三年级阶段的学生他们的独立意识正在不断提高，此时的学生已经不能单纯的听教师的话。所以，要想提高其教学质量，教师就需要注重讲解识字、写字教学，掌握其中的重点知识。在识字教学中，教师需要灵活调动学生的综合能力，如观察、分析、创造能力等待，掌握字形特点，编成生动、有趣的视频或者儿歌等等，促使学生在其中能够掌握住所学生字[4]。比如，小学语文教师在讲解三年级上册《司马光》这一课程的时候，教师就可以根据生字设计成小视频，在视频当中播放上汉字，再加上一些语音，让生字以活蹦乱跳的形式展现出来，并让课文当中的“司”字对“登”说：“你好，我们能做好朋友吗？”教师尽量将生字做的形象、有趣，促使学生可以体会到汉字能够像人类一样在视频当中嬉笑打闹，促使学生将生字想象成精灵，而不是枯燥、僵硬的生字。经过这样的教学方法学生可以在其中感受到识字知识的乐趣，对识字的积极性就会逐渐上升。从而更深入的掌握汉字知识特点，促使学生能够快乐、高兴的识字，以此来提高识字教学质量。

2.3 培养学生主动识字写字的本领

随文识字的教学模式对小学生来讲是最有价值的，因为三年级阶段学生的自主意识不断提高，教材当中的内容已经无法满足他们的学习需求，他们就会产生阅读课外书籍的欲望，教师此时就需要抓住这一特点，引导他们进行各种各样的课外阅读，以此来帮助积累更多的识字量。课外阅读作为课堂教学的拓展环节，学生经过阅读可以认识与掌握更多的新字，与此同时还可以及时巩固所学生字。这样的教学不仅仅可以提高学生的识字量，还可以不断丰富与完善他们的课外知识，相同的，学生经过阅读也可以逐渐形成主动识字的优秀习惯。教师尽量让班级学生全部带动起来，促使他们都可以习惯上课外阅读[5]。比如，小学语文教师在讲解三年级上册《卖火柴的小女孩》这一课程的时候，教师就可以向学生推荐阅读《丑小鸭》《安徒生童话》以及《海的女儿》等等相关课外童话故事。另外，教师还可以向学生讲毛主席喜欢读书的故事：毛爷爷非常喜欢看书，在他家里的书架、书桌上等等到处都是书，只要有一点点时间都会看书，即使是在生病的时候还是不会忘掉读书。而就是因为爱阅读，才让他获得成功......毛爷爷是小学生非常熟悉的人物，作者经过向学生讲名人读书的小故事，能够促使学生喜欢上阅读，让他们在阅读过程中掌握大量生字并收获到知识。与此同时，教师还需要做他们的“书友”，此时的学生“向师性”非常强，教师的一举一动都能够对学生起到熏陶的价值。要想真正的让学生对阅读课外书籍产生热情，教师不读书是不行的。因此，教师在日常教学时，需要为学生创造出强烈的学习气氛，与同学共同阅读课外书籍。在吃完午饭休息的时候，教师就可以选一些课外读物在教室当中仔细阅读起来，认为比较好的内容或者对学生有利的内容，教师可以读给学生听。为他们创造出一个良好的阅读空间与气氛，在耳濡目染中让他们掌握更多生字。教师还需要鼓励学生在阅读过程中将自己新认识的生字以及好词好句进行记录，在闲暇时间就可以观看起到巩固知识的作用，这样既可以拓展学生的识字量，还可以培养学生的写作能力。当学生获得一定的识字量以后，就会提高他们的阅读兴趣与自信心，有助于阅读；长时间的进行课外阅读，不仅仅可以帮助学生积累识字量，增强识字本领，同时还可以帮助学生掌握与积累更多的好词好句，提高语感，一举多得的教学方法。

结语

综上所述，汉字知识是每一个中国人都需要掌握的知识，具有我国五千年的历史沉淀，更是我国历史文化的缩影。小学生是社会主义接班人，对学习汉字知识更加需要砥砺前行，传承与发扬我国文化，在舞台上展示出我国文化风采。在小学三年级阶段，教师需要让学生掌握更多的识字写字量，满足阅读需求，提高阅读兴趣，促使他们获得综合发展。