素养导向下小学数学教材分析能力提升路径优化

袁 远

（滁州城市职业学院 教育学院 安徽 滁州 239000）

引言

教材是课堂教学内容的载体，只有准确地理解教材，才能有效地实施课堂教学。在小学数学课堂里，提升小学数学教材分析能力，是展开深度学习的关键能力[1]，是备好课、上好课的重要前提。因而，应该重视小学教育专业全科师范生小学数学教材分析能力的培养和优化，不断推进小学教育专业全科师范生的专业素养的培养，有助于小学数学教师能够实施高质量的课堂教学。

1.小学教育专业全科师范生的小学数学教材分析能力的现状

选取某高职院校200名小学教育专业全科师范生进行问卷调查，回收190份有效问卷，并对一些全科师范生和任课教师进行访谈。小学教育专业全科师范生小学数学教材分析能力的现状主要表现在以下几个方面：

1.1 对教材分析的重要性的认识

97.89 %的全科师范生认为教材分析在教学中有着重要的地位；97.37%的全科师范生认为教材分析可以让他们了解教学内容的基本情况，有助于他们提前做好合理恰当的教案，更好的把握教学重点、突破教学难点；97.37%的全科师范生愿意去做教材分析。这说明全科师范生能认识到教材分析的重要性，学习态度端正。

1.2 对自身的小学数学教材分析能力的认识

67.89 %的全科师范生认为自己的小学数学教材分析能力一般，9.48%的全科师范生认为自己的小学数学教材分析能力比较差,22.63%的全科师范生认为自己的小学数学教材分析能力较好。65.79%的全科师范生认为影响教材分析的主要原因是自身有关教材分析的专业知识储备不够，19.47%的全科师范生认为影响教材分析的主要原因是学习的积极性不高，10.53%的全科师范生认为影响教材分析的主要原因是实践经历不足，3.68%的全科师范生认为影响教材分析的主要原因是高校的重视程度。这说明全科师范生对于自身的教材分析能力有一定的认识，也明白自己在哪一方面比较薄弱。

1.3 对学校课程设置的满意度

85.71%的全科师范生认为学校开设的有关小学数学教材分析的课程中理论课比实践课多，学校开展的教材分析实践活动，例如师范生教学技能竞赛、教育实（见）习等课时不充足。95.26%的全科师范生认为教育实（见）习有助于自己的小学数学教材分析能力的提升。

1.4 对小学数学教材教学内容的掌握程度

本次问卷调查小学教育专业全科师范生对小学数学教材教学内容的掌握程度，以人教版小学数学教材三年级上册“分数的初步认识”为例，分析他们已具备的小学数学教材分析能力的薄弱方面。

1.4.1 编制课时教学目标的准确程度

只有36.32%的全科师范生能够完整地写出来认识几分之一的例1的教学目标；37.37%的全科师范生能写出来但会有少许遗漏；21.58%的全科师范生能写出来但遗漏很多；4.74%的全科师范生写不出来。

1.4.2 教材设计例题主要目的的把握程度

17.37%的全科师范生认为教材设计例2这个活动最主要的目的是用实物模型表示出具体的几分之一；72.63%的全科师范生认为教材设计例2这个活动最主要的目的是通过实际操作进一步体会几分之一的含义；只有10%的全科师范生认为例2这个活动最主要的目的是揭示分数的本质。

1.4.3 对教材知识内容联系的把握程度

1.4.4 对教材内容中主要渗透的基本数学思想和核心概念的理解程度

问卷中还调查全科师范生对于分数的初步认识中主要渗透的基本数学思想方法和核心概念的理解程度，全科师范生对于主要渗透的基本数学思想方法和核心概念没有较为清晰的理解，这说明全科师范生对小学数学的知识结构、整体脉络比较生疏，不能够了解小学数学教材中的知识点的来龙去脉及其内在联系、数学本质、数学思想方法以及数学核心概念等，不能很好掌握小学数学方法论的基础知识和基本原理。运用教材分析方法分析整套数学教材的知识体系、结构的能力有待加强。

2.小学数学教材分析中主要问题的原因分析

2.1 专业理论课程设置因循守旧

专业理论课程设置长期不变，部分高职院校开设对于全科师范生而言难度较大且与小学数学教材内容联系比较弱的《高等数学》《初等数论》《概率与统计》《线性代数》等专业理论课程，虽然能高观点地把握小学数学教材内容，但是偏重专业理论知识的学习，使得全科师范生毕业从教后觉得理论和实践的脱节，缺乏有效的运用。而与小学数学教材内容有关的专业理论课程主要有《小学数学基础理论》《数学思维方法》《小学数学课程与教学论》等，在实际课堂教学中，教学内容还是以基本教学理论和教学技能的讲授为主。此外，还发现很多高职院校没有开设小学数学教材分析与教学研究、小学数学教学设计之类的课程，很多全科师范生并不清楚小学数学教材应该如何分析。

2.2 专业实践课程设置美中不足

作为培养课程体系中的重要组成成分的实践类课程教育实（见）习，其课程设置学时较少，仅有基本功考核培训、教育实（见）习等。例如，教育见习一般安排一年一周时间，周期较短且时间安排不够合理，时间多安排在五一劳动节前后。据调查，大部分小学都处于学期期中复习阶段，见习的全科师范生只能简单了解见习学校的基本情况，从事一些辅助性的工作，参与小学新课教学的时间较少，对小学数学教材进行分析时还存在着从网上查一些资料敷衍完成任务的现象。目前教育实（见）习分为集中实（见）习和分散实（见）习两种形式，很多高职院校采取以分散为主的教育实（见）习，允许全科师范生自己联系实（见）习单位进行实（见）习，虽然出台了相关的教育实（见）习实施方案，对全科师范生的教育实（见）习有组织安排与具体要求，但是仍然容易出现全科师范生不认真实（见）习、缩短实（见）习时间，甚至会出现只盖章不实（见）习敷衍完成实（见）习任务等诸多问题。

3.小学数学教材分析能力提升路径优化的建议

小学数学教材分析的过程是不断提高小学数学教师专业素质和理解教育理论的过程，是全科师范生数学素养培养的重要一步，核心素养的养成需要依托课程，结合小学数学教学所需的理论，完善课程构建。

3.1 加强与小学数学教材紧密联系，完善理论课程构建

目前，高职院校的小学教育专业理论课程设置以够用、必需为基本原则，应将专业教学技能的培养和小学数学教材联系紧密的学科素养进行有机结合。在今后的理论课程设置上，需加强与小学数学内容之间的联系，可以开设小学数学教材分析与教学研究、小学数学教学设计等专项研究类课程，帮助全科师范生以教师的角度学习小学数学教材[3]，了解小学数学教材的编排特点和设计理念，吃透教材内容，挖掘教材内涵，掌握小学数学教学内容以及各个教学内容之间的关系、蕴含的数学思想方法，理解数学知识的形成过程，熟知小学数学知识的整体脉络。

3.2 加强与实训基地有效沟通，完善实践课程构建

推进校企合作深度，启动校企合作协同育人模式，注重实践类课程的连续开设。可以开设课内外融汇贯通具有反思性、合作性的教育实（见）习研讨、教学案例分享等课程，邀请校外指导教师与校内指导教师共同参与，让全科师范生在相互分享学习经验的过程中不断促进其专业成长。可以开设小学数学教学设计、小学数学课堂观察、小学数学概念教学、小学数学计算教学等专项实践类课程，全科师范生在参与教学设计，亲身体验教学实践的过程中，通过观察或亲身实践，学会体会、总结、反思，形成自身的教学智慧，提高核心素养。

结语

具有教材分析的关键能力，才能切实的提高教学效果。高职院校不仅要设置与时俱进的理论课程来提高全科师范生教材分析的能力，还需要将实践课程与理论课程结合，相应的实践配合理论知识的应用，在学校、教师与全科师范生的共同努力下，不断提高小学教育专业全科师范生的数学核心素养，推进他们的专业化发展。