浅析兵带兵在初中数学教学中的应用意义及策略

王春花

（伊犁哈萨克自治州尼勒克县乌赞中学 新疆 尼勒克 835700）

前言

目前，随着我国社会的发展，我国初中数学的发展与推进已经成为教育工作中的重点部分。初中数学教师可以从此部分提起重视，通过科学的教育方法展开教育工作，以达成新课改教育得了下的面向全体学生，促进学生的全面发展需求，做到以人为本，促进学生个性化法扎的目标，真正意义上实现教育工作的升级。

1.初中数学教学中引入“兵带兵”学习方式的优势

相关教育工作者展开教学工作中可知，学生在与教师之间存在一层天然的屏障，大量学生在日常的生活中都与教师保持着疏离，这主要失守生活因素与学习因素影响。生活中学生希望保留自身的隐私，不希望教师了解过多，在获取此类信息之后，出现教师与家长以及其他教师互相传递，影响学生自身形象的同时，也对其心理及形象产生影响，也防止教师过多了解学生内容，产生异样的心理，形成歧视态度[1]。另一方面，受学生自身学习情况影响，学生害怕教师将其划分成不同的种类，或是加入到教师的心理辅导之中，不但影响学生的学习态度，还对学生的学习情绪有着重要印象。即使此两点都是学生自身的心理因素影响导致的。

因此，教师在展开教育工作的过程中，可以对于心理学教育知识展开研究与教学，并结合新型的教育方法，给予学生更多的隐私空间[2]。因此，可以选择采用桥带兵的方式展开教学，满足学生的心理需求，并降低自身的心理福大，也可以有效提升学生学习效率，是教师空余出更多的时间用在班级的管理、教学设计、课程优化等方面。同时，在我国新课改教育方式不断推进的整体环境之中，我国初中数学教学的主要变化教师学生的学习方式出现变化。以之前传统的教学模式转化成为学生展开自主学习独立发现问题所在。在此之中，学生的学习空间变化得更加明显，课堂中的教学策略应用，也为教师发挥出自身职能，帮助学生纠正自身错误提供相应的建议。

2.“兵带兵”在初中数学课堂中的应用方式

2.1 明确教学中参与的各方人员

我国初中教学工作展开之中，为满足教师的教育教学需求，提升学生的独立学习能力，满足学生与教师之间的距离需求[3]。教师可以展开“兵带兵”的教育模式应用，目前该种教学模式中了较多，具体情况如下：

（1）教师可以采用选举、自荐等多种形式展开学生学习组织者的教学工作。在此之中，教师可以根据班级内部人数，将其分成多个小组。同时，在小组之中，选择出具有带领人们学习能力的学生。小组学习领导者展开领导学习之中，教师可以根据学生目前的学习情况确定并展开，选择出几个学习稳定性较高的学生。

（2）民众选举也是“兵带兵”学习模式下的一种教育教学方式。具体可以以学生的演讲方式展开学习。

（3）学生能力测试选拔方式，该种“兵头”学习方式也是一种展现小组中领导者个人能力的一种方式，具有实践价值[4]。

选拔工作完成之后，“兵头”的主要工作就是采用以优带差的形式展开。学习能力较强的学生在解决成绩较差学生问题的同时，也可完成思路的整理，实现量变到质变的升华，学习交叉的学生在学习中也能够了解不同知识的真正用法。

2.2 呈报教师

领导学习的学生在展开教学工作中，可以在规定期限将学习的知识及内容呈交给教师，教师以全面分析与总结的方式，确定该种方法时候实用，以及判断之后的教育工作中是否还需要采用该种教育模式。

3.“兵带兵”在初中数学中课堂中的应用策略

3.1 培养部分优势力量，以带兵的形式促进班级内部全员的学习积极性

好的领导者是可以发掘不同人身上的优点，发掘有效提升小组成员的自身学习方式[5]。因此，教师在展开教学之中，教师应该在此之中选择出更加具有能力的士兵作为领导，这样才可以是小组学习中的领导者将法系经验、方法、知识点等传递给学困生。数学教师在展开初中教学的已有教学经验中可知，学生自身已经具备了一定的数学教学优势，但是教师在此之中，只需要在思想上向领导学生传递学习的方法，以及如何完成学困生的组织学习工作。领导学生在此之中可以有效提升自身的组织能力，加强学生间的沟通，保证班级内部的良好学习氛围。

3.2 布置自主预习任务，提高预习教学质量

“兵带兵”教育模式之下，教师的教育工作可以从学生学习的几个阶段出发，有知识点教学处着手[6]。其中，预习是一切教育活动展开中的起点，教师可以对此环节加以利用。学生在兵头的带领中展开初中数学知识的小组预习，不同学生分别负责不同的学习部分，在整理完成后，以建设思维导图的形式完成整理学习，做到教师课堂讲解内容的了解与明确，使学生带着问题展开学习。此种学习模式下，学生在统一度较高的学习中，学习效率呈现不断提升的状态，进课堂学习效率提升，学习质量也因此得以保证。学生在此之中也能更加明确自身需要学习的部分，展开针对性更高的课堂教学。

3.3 问题情境带动学习

在教育教学工作展开之中，教师可以采用问题情景式教学展开教育工作，其中“点”、“直线”等相关知识点的学习之中，教师可以采用小组讨论的形式论证过一点有无数条直线相关问题[7]。同时，结合大数据技术下的信息化教学，使学生更加直观地观察教学中存在的各项问题，确认相关问题的解决方案。例：目前我国大数据技术下，教师主要采用Flash动画的形式完成多媒体课件的制作。除此之外，教师教学中还可以引入图像处理技术完成视频、音频、图片等课件的制作与教学内容的传递。在此技术基础上，激发出学生的学习思考能力，为教师设计问题情境，观察其中的动态图像，发现问题所在。在兵头的带领之下，学生至今共同讨论相关问题，完成验证工作。

首先，学生对于课件中线条的实际云顶及分布情况进行分析，以深入挖掘的形式展开分析工作，并在学习氛围的营造之中，完成学习中问题的小组讨论。小左领导的“兵头”在此之中负责维护交流沟通过秩序，是整个沟通过程中的时间分布呈现出合理性，并满足每个学生的交流、思考、创新、深度发掘等需求，从中获取更多的知识。

3.4 合理利用“兵带兵”模式下的小组教学，助力学生学习发展

在初中数学课堂中，引入“兵带兵”教学方式，可以满足给予学生独立思考及学习空间的需求，让小组内成员可以展现自身的价值，激发出自身的想象力、创造力，小组合作探究中，数学问题得以解决，数学思维也获得了发散.

例：在教学“二次函数图像以及性质”知识点中，为了保证数学教育学习活动效果，初中数学教师可以从优化教学环节的方式展开，具体如下：

（1）教师在黑板上绘制 图像，学生展开分析，了解图像的分布趋向及解题方式。

（2）小组领导者“兵头”在展开学习之中，教师需确保每一位领导者的学习质量，以为小组成员的知识点掌握提供保证，并是小组领导者的作用发挥出来，为不懂的学生讲解。

（3）小组学习中学生可以对于函数凸显展开自由绘制，了解平面直角坐标系中不同的区间、象限、数值分布方向等。如 公式可以在绘制之中，教师展开y轴对称轴下反向公式的绘制。在绘图中，“兵头”可检查小组中学生的平面直角坐标系绘制情况，完成交流与沟通环节。

3.5 “兵头”互换，确认学生学习效果

在展开学生学习效果的确认与检验之中，教师可以选择采用“兵头”互换进行判断。其中，小组内部的检查工作由“兵头”自身的学习质量处展开，有学习委员进行记录，传递给。在此之后，小组领导者“兵头”可以展开小组学习质量检测工作，以层级式的军事化管理形式展开教学工作，用以提升教师的管理效率，学生的学习战斗力。

例：在展开初中各知识点的检查之中，如三角形相似性知识点的学习中，教师可以习题的形式检查班级内“兵头”的知识点掌握情况，再由，“兵头”展开小组内容成员的学习成果检验，包含知识点掌握、习题练习情况、作业完成情况等。

3.6 结合教材恰当知识，提高整体动手能力

初中数学教育，由于数学知识开始逐渐接触代数、几何等方面知识，学生的学习内容呈现出更加丰富的趋势。因此，教师的教育工作可以结合生活中的元素展开教学，使学生在手脑眼相对协调的形式，达成问题的解决质量提升目标。其中实施的重点为，教师教育内容与教材、学生学习环境、学生综合能力等方面的高效结合。例：如上述案例所示，“立体几何”的教学之中，正方体的平面分布方式之中，教师可以带领学生分析正方体的组合方式，使学生以动手操作的形式展开学习，小组合作与沟通找出全部的组合方式，以提升学生学习的积极性。

结束语

综上所述，本文主要针对初中数学知识的教学展开分析，以在 了解目前初中生学习情况的同时，选择合适的教学策略，提升教师的教学质量。本文从学生的心理以及实际学习需求展开，制定了相应的学习策略，为之后的教育工作优化升级提供相应的建议。