小学数学高段教学的“零批改作业”模式

马克义

（康乐县开那小学 甘肃 临夏 731500）

前言

随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内社会经济和科学技术快速发展，不同阶段的教育工作质量也得到了比较大的提升，其中也包含小学时期的数学课程教育。但与此同时，小学生主体对于小学数学教育工作多方面提出了崭新且更高的要求，其中之一就是作业批改。传统的小学数学高段教学中的作业批改存在较多的问题，包含效率低、形式化现象严重等等，不利于提升小学生学习兴趣，还容易带给小学生数学学习负担。而小学数学中“零批改作业”模式的运用，使得传统作业批改中存在的问题得到了很好的解决，同时降低了小学生的学习负担，小学生得以将更多的时间、精力投入到数学课程知识内容的学习当中，进而提升小学数学高段教学效果。所以，在接下来的文章中就将针对小学数学高段教学的“零批改作业”模式进行详尽阐述，希望对小学时期数学教学工作起到一定的借鉴和引导作用。

1.小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用原则

1.1 高效性原则

在小学高段数学教学工作当中，之所以需要引入“零批改作业”模式，其中非常重要的一个教学目标就是提升小学生的数学自主学习能力，从而与教师的教学达成重要的配合，形成更好的教学效果。但是即便是高段小学生，其年纪依旧比较小，身心发展（自控能力）处于发展阶段[1]，因此在课堂作业互评的过程中，非常容易出现混乱情况，甚至占用小学生的课余时间。

因此，在针对小学数学高段教学的“零批改作业”模式进行应用的过程中，首要坚持的一个原则就是高效性原则，教师需要设定固定时间进行作业互评，并且要求自身和小学生严格遵守，从而促进零批改作业模式实施效率的提升，这就是高效性的一种重要体现。同时教师还需要意识到，小学数学高段教学的“零批改作业”模式应用高效性原则，也代表着这一模式是为了教学工作进行服务的，并不是课堂的核心，因此教师在对其进行应用的过程中，需要区分好主次关系。

1.2 科学性原则

在实际的小学数学高段教学的“零批改作业”模式应用过程中，还需要长期坚持科学性的原则，在科学合理的步骤规定范畴内进行运用。之所以在高段小学生群体数学学习过程中进行运用，而非低段小学生，其实就是秉持着科学性原则，因为高段小学生已经具有了基本的数学知识理论基础、自控能力和认知能力，对于作业内容可以具有一个自身的判断，因而能够对其进行运用。再从小学数学高段教学的“零批改作业”模式自身的角度上来说，这一模式在于使得小学生结合自身的认知判断针对一份作业进行最终的判定。因此，在这一模式应用过程中，能够使得高段小学生从他人的错误当中提升自身[2]，在这种情况下，其实施步骤的科学性就变得更加重要了，小学高段数学教师需要注重这一部分内容。

2.传统小学数学高段作业批改模式弊端

之所以进行小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用实践，其主要原因在于传统的作业批改模式上存在着一定的弊端，不仅难以促进教学质量的提升，还会给小学生带来学习负担，不符合当下的双减政策。综合来看，传统小学数学高段作业批改模式弊端如下所示：

2.1 过于重视作业批改结果

在传统的小学数学高段作业批改工作当中，主要由数学教师负责，而一般情况下，一位数学教师需要同时负责多个班级学生的数学作业批改，对于教师来说，需要在有限的时间内完成高质量的作业批改，而这是比较难的。因此，教师主要重视作业批改结果，包含结果的对错等等，从而保障作业批改效率。然而，这种作业批改模式之下，使得小学高段学生单纯地沦为作业的解题工具，长此以往还容易养成小学生不重视作业、抄作业等等不良习惯，这些不良习惯对于小学生的数学学习百害而无一利[3]，甚至造成小学高段数学学困生的出现，使其后续的数学学习也会受到极大的负面影响。

2.2 对于数学作业并不重视

数学作业作为数学教学工作当中的一个重要组成部分，其具有重要价值、作用是毋庸置疑的。然而，在传统的小学数学高段作业批改模式当中吗，我们很难从相关对象中看到这种关注，无论是教师还是小学高段学生，对于作业、作业批改的重视程度都比较低，这导致小学高段数学的作用和价值难以得到有效的发挥，在严重情况下，小学高段数学作业批改模式将会形成形式化主义，不仅难以起到理想的教学效果，还会浪费小学生的学习精力和时间[4]。

2.3 师生沟通交流明显不足

事实上，数学作业作为教学进程中的一个重要组成部分，其不光是教师布置的任务、学生完成的练习题，其实也是一个师生之间就数学学习进行沟通和交流的一个过程。

然而，在传统的小学数学高段教学的作业批改过程中，这种沟通和交流渠道并未有效利用起来，相反的，在传统的作业批改中永远处于一个单向传输过程，学生给教师交作业是一个单向过程，教师给学生完成作业批改并返回作业是一个单向的过程，在这一过程中，师生的沟通和交流并不是很多，作业的设置其实也失去了其主要意义和价值，因此在后续的作业批改过程中，需要下意识增强师生之间的沟通和交流。

3.小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用策略

与传统的作业批改模式相比，小学数学高段教学的“零批改作业”模式做出了诸多的改变，因此在对其进行应用的过程中，更加需要重视方式方法，弥补以往作业批改模式不足的同时，使得小学生逐渐熟悉和接受这一批改模式，从而促进小学数学高段教学的可持续发展[5]。具体小学数学高段教学的“零批改作业”模式应用策略如下所示：

3.1 一改传统作业批改意识、注重作业批改的过程

在传统的小学数学高段作业批改模式当中，教师为了完成教学任务，往往重视批改结果的准确性和批改效率，对于批改过程的重视程度不高。

因此，在小学数学高段教学的“零批改作业”模式应用过程中，为了使得数学作业的效果得到最大程度的发挥，教师需要一改传统的作业批改意识和方法，引导小学高段学生成为作业批改的主体，开展学生互相的作业批改，在这一过程中，对于批改过程需要高度关注[6]，从而促进小学生对不同数学知识点掌握度的提升。

例如，在小学数学《方向与位置》教学过程中完成作业布置之后，可以让同桌、同小组学生互相进行作业互评，教师可以要求学生批改作业过程中指出错误和形成错误的原因，这样对于批改学生和改正作业学生的数学知识点掌握都具有重要的促进效果，另外小学生的数学知识应用能力也得到了一定的提升。

3.2 针对学生开展“岗前培训”

事实上，小学数学高段教学的“零批改作业”模式在国内诸多小学学校当中都已经开始运用，依据长期的应用实践经验上来看，应用阶段存在的最为明显的问题之一就是小学生对这一模式并不适应，导致互相批改的过程中出现了许多“笑话”[7]。

因此，在进行小学数学高段教学的“零批改作业”模式应用之前，可以依据实际情况进行一定的“岗前培训”，其中小学数学教师可以利用一定的时间，利用班会等等时间，向小学高段学生讲解作业批改的标准形式和步骤等等。需要知晓的是，这一阶段开展的可不仅仅是作业批改模式的教育和引导，小学生在这一过程中可以学习到不同数学问题解答的规范格式，这在无形当中就避免了小学生在做题的过程中出现马虎等等情况，这样的方式能够有效避免学生批改错误率多且批改较乱的问题。

3.3 加强师生沟通交流、增进小学生数学知识理论应用能力

传统小学数学作业批改模式存在的一大问题就是师生沟通交流明显不足，导致数学作业存在着一定的“孤岛化”的情况。因此，在后续的小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用过程中，需要加强师生之间的沟通和交流。为此，教师可以组织学生对作业批改中出现的问题进行总结和分析，这样既可以巩固小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用，同时还可以使得小学生对作业中知识点、内容进行学习印象的再次加深，对于增进小学生的知识理论应用能力方面比较重要[8]。在沟通和交流的过程中，教师需要重视引导，而非将自身摆到主题位置，这样才能使得“零批改作业”模式发挥出应有的作用和价值，对于小学数学高段教学工作可持续发展也是十分重要的。

结论

综上所述，伴随着时间的推移，小学高段学生的学习需求产生了比较多的变化，传统的作业批改模式已经不再适用，甚至影响原有的教学效果，给小学生带来学习负担。因此，后续需要重视小学数学高段教学的“零批改作业”模式的应用，同时将加强师生沟通教、“岗前培训”等等工作落实，对这一作业批改模式进行巩固，从而提升小学数学整体教学效果，这对于小学生的数学学习和数学核心素养提升都是十分重要的。