核心素养导向背景下的小学语文教学探究

郭长华

（伊宁县喀什镇喀拉巴格小学 新疆 伊犁 835114）

引言

在素质教育时代，着重培养学生的核心素养，与新课改教学要求不谋而合，而且属于贯彻立德树人精神的关键举措。在语文教学工作进行之际，教师将核心素养的培养提上日程。针对语文教学路径加以创新，则可保证学生在吸收语文学科知识时，逐步养成健康的三观，树立人生理想信念，这对学生日后发展而言极其重要。因此，教师需要在执教过程中培养学生社会发展能力、终身发展适应力，助力学生形成良好品格以及关键能力，掌握不同的语文学习方法，并将所学的经验应用在其他学科学习过程中，促使学生综合学习水平得以提升。

1.小学语文教学培养核心素养的关键作用

伴随我国经济文化快速发展，知识已经逐步变为另一种生产力。在全新的环境下，提高学生知识获取能力，是提高学生本身竞争实力的前提。因此，教师在教学过程中要通过有效教学方法令学生自主地汲取知识，将所学知识和技能内化于心，从而加强学生学习能力。只有学生具备优良的语文学习素养，才能为其他学科学习做好基础准备，促进学生综合成长。此外，培养学生核心素养，同时也有利于加强学生审美能力，强化其理解能力，为学生身心健康发展保驾护航。鉴于此，在实际的小学语文教学工作进行时，注重培养学生核心素养尤为关键，但前提要求语文教师能够革新教学理念，丰富教学手段，并且给予学生正确引导，以保证学生在学习语文基础知识时，练就综合发展的能力。

2.核心素养导向背景下的小学语文教学策略分析

2.1 创造和谐氛围，增强学习意识

小学时期的孩子，在学习语文知识时很容易受到外界环境的波及。所以，在语文课堂上，教师需注重优化教学氛围，如果想学生能长期处于优良氛围下，则会积极投入到语文学习活动中，从而取得良好的语文学习效果。只有营造轻松且愉快的环境，才能令学生在语文课堂上放松身心，并深入分析语文知识，防止学生产生语文学习负担。在良好的语言学习环境下，学生会将语文教学视为自己的朋友，得到优良师生关系的支持，传统小学教学模式遗留的缺陷会得以弥补，教师不再在课堂上占据着主动权，而是放弃填鸭的教学方法，吸引学生主动学习，将课堂交在学生手中。比如，在讲解《两小儿辩日》时，教师突破传统时期授课方法，鼓励学生通过角色扮演的形式，应用白话文表演文本内容。学生在表演实践时，有效翻译文言文内容，遇到疑问之处，便向教师请教，使得学生自主学习意识渐强。

2.2 组织头脑风暴，锻炼创造思维

语文教师要善于打破学生的反应定势，应用不同策略鼓励学生从不同角度思考语文知识，这样才能令学生形成创造性思维能力。为此，教师可以在语文课堂上，带领学生参加“头脑风暴”活动，指导学生盘点词语或展开主题类诗句比拼赛。比如，以“落日”为主题，要求学生说出自己所学、所接触的边塞诗，或者以描写“白雪”的诗句为主，要求学生迅速在头脑中搜索冬日景色古诗。应用头脑风暴方式，不仅能训练学生思维能力，还能巩固学生语文知识基础。此外，在头脑风暴基础上，教师应鼓励学生大胆联想，由某一种事物联想其他事物，让学生能将所学的语文知识迁移运用，丰富语言积累容量，最终提高创造性思维能力。在讲解《草船借箭》时，教师即可在学生理解“神机妙算”这一词语后，令学生快速说出与其意思相近的其他成语，如“足智多谋”以及“锦囊妙计”。这时，有学生会质疑，与他相关的反义词有多少呢？便再次掀起了一场头脑风暴，学生纷纷说出“机关算尽”以及“无计可施”等词语。

2.3 注重双向交互，培养文学修养

在语文课堂上，师生交互向来是有效的教学方法。教师结合教学内容设计高效的互动活动，强化与学生间的交流。一方面，教师在互动活动中获得相关的信息，细致了解学生需求，与学生共同营造优良的师生关系，即可令学生捡缓解语文学习压力和心理负担。首先，教师在教学过程中要先考虑教学内容和目标，掌握课堂活跃度，调节课堂气氛。比如，在讲解《绝句》时，当教师讲解千古名句之际，放弃传统时期一字一句的细致化讲解方法，而是通过与学生间的互动，通过多媒体打造相关的意境环境，令学生走进预设情境之内。通过多媒体辅助工具，令其感受与想象文本情感。教师在应用轻松且具有幽默基调的语言与学生相互共同表达自身关于此句诗句的见解，即可进一步感受诗句内涵，达到轻松学习语文，并提高语文学科素养的目的。

2.4 创新教学方法，促进学生思考

培养学生思维能力绝非朝夕之功，这就需要语文教师能长期紧抓不懈的训练学生学习能力及提升其核心素养，善于激活学生潜能，打造探究学习模式，鼓励学生与同伴互相协作，进一步规范阅读学习任务，保障学生在语文学习过程中具有的清晰学习目标，持续保持强劲的探究动力，养成良好的探究思维意识及习惯。在讲解《慈母情深》之际，教学工作进行过程中教师就应带领学生尝试着从不同的角度对文本内容加以解读，并且使得学生分析文章背景，了解其中的语言要素，在深入阅读过程中进行思考，了解文章都是从哪一视角来描绘母亲这一人物形象，分别从“神态”“语言”及“动作”等方面赏析作者对母亲这一角色的描述，从而感受作者思想情感。教师巧妙设计阅读任务，即可带领学生自主阅读。这一过程中，教师要遵循开发学生潜能的原则，展开拓展及延伸训练。换言之，教师应根据文章中包含的基础文化要素，进一步探索文本风格特点，感受作者的写作技巧，掌握作者写作要领，并将其应用在写作创作中。

2.5 鼓励小组合作，培养探究能力

在核心素养指向下，语文教学过程中要着重培养学生自主学习的能力，促使其探究语文内容，在探究过程中收获语文知识以及学习这门学科的技能。因此，语文教师要重视结合文本内容，培养学生实践能力。教师可以应用小组合作方式，增强学生学习语文的热情，令学生结合教师指导，自主走进文本世界，并且与同伴相互交流语文学习经验。在学习《祖父的园子》时，教师即应先向学生表明本节课教学重点，令学生体会到“我”非常留恋祖父的园子，在园子中自由又自在，无忧虑之事，天真且快乐。由教师指导学生划分成不同小组，通过小组合作形式，交流园子中的哪些情景令“我”非常难忘。在小组讨论后，教师邀请每一小组的代表发言，引导学生结合“作者详细描绘了园子中的哪些场景？”“作者所描绘的场景，你经历过吗？”“园子中所存在的场景和现实生活场景有哪些差别呢？”等一系列问题，发表个人看法，并引导学生详细讲一讲自己的童年趣事。由此一来，即可令学生带着问题合作探究，锻炼学生语文思考能力及语言知识组织能力，并结合个人生活经验，强化问题探究意识，使得学生对文本内容保有兴趣，驱使学生自主进入文本，了解文本中的情感，掌握文本脉络和内涵[1]。

2.6 构造开放情境，鼓励自我学习

语文教师若想切实展现探究式学习模式在小学语文教学中的价值，便应为学生营造开放式学习环境，吸引学生自主学习。在建构开放式语文学习环境时，教师不可采用放养式教学方法，而是要适当地引导学生探究学习，以便能使得学生主动探究语文知识，更有兴趣学习语文内容，确保其在自由、愉悦且开放的环境下发散语文思维，深入分析问题，最终得出解决语文难题的正确答案。比如，在讲解《富饶的西沙群岛》时，为了真正激活学生对文本知识的探究兴趣，教师便可相向学生设问，通过问题点燃课堂氛围，令学生对文本学习产生兴趣。如“听说西沙群岛的气候很宜人，那你知道为什么我们所在的城市与西沙群岛的气候，有如此之大的区别吗？”。在教师提出问题后，即可指导学生自主阅读文本，并结合我国“地图”，与小组同学进行讨论，分析西沙群岛经纬度，了解其地理位置。通过教师设置探究问题，可保障学生最大程度的展现自身主观能动性，让学生自觉探究文本，从而加深学生对文本知识的了解和记忆印象。

2.7 应用教育装备，拓展学习途径

在教育信息化背景下，教师通过信息化教育装备能够为学生语文学习做出有益指导，比如目前很多学校都引进了平板电脑，这便是应用信息化教育装备教学的有效契机。例如，在《盘古开天地》一文的教学中，就可以充分运用平板电脑终端，展开一对一个性化学习，发挥交互式电子白板的各种互动功能，达到多终端学习以及跨平台的教学。以“平板电脑”为移动终端的数字化教学，全面凸显交互性功能、情境性功能、移动性功能，在课堂上收到了理想的反响效果。课前，学生把搜集的神话故事的相关图片、资料存入AiSchool云平台课前资源中，以在课堂上随时调用；课中，学生运用AiSchool云平台投票来选出自己理解的“混沌”一词在文中的含义、展开想象完成句式练习后，运用AiSchool云平台拍照上传，同学之间互相浏览评价；课后，学生调用自己存入AiSchool云平台的课前搜集到的神话故事推送全班一起分享神话故事。通过这种多终端及跨平台的教学，可以很好地锻炼学生创新能力及口语表达能力[2]。

结束语

综上所述，新时期语文教学工作进行时，应将核心素养的培养列入重要工作事项中，只有做好这项工作，才能加速小学语文教学改革。然而，若想达到这一目标，则需要师生齐心协力，由教师创新教学方式，吸引学生高效学习，通过多种教学手段，培养学生综合能力，使得学生在学习语文课程知识时，能积极思索，学会自我探究，并且和同伴相互合作，分享语文学习资源以及学习语文的技巧，驱使学生在语文学习过程中大胆表达自身想法，强化学习体验及感受，最终锻炼学生综合学习能力。