高中生物教学任务驱动法的应用

沈铭洛

（武都实验中学 甘肃 陇南 746000）

生物学是人们认识自然的科学手段，生物更是高中教学中的重要科目之一，其对学生的学习过程有着十分深远的影响。但在传统的生物课堂上，教师大多采用较为传统的教学模式，课堂氛围较为枯燥，长此以往不仅会影响学生的学习效率，甚至会使学生对生物课堂产生一定的抵触心理。而采用任务驱动法进行教学则可以有效地改进传统教学中的不足之处，在任务的驱动下学生的学习脉络将更加清晰，还能有效锻炼学生的自主探究能力，对学生综合素养的提升具有显著作用。

1.采用任务驱动法教学的意义

1.1 提高学生的课堂积极性

在高中生物课堂上，采用任务驱动法可以提升学生的课堂积极性。学生积极性得到有效调动可以使课堂氛围变得更加活跃，这有利于教师教学过程的展开，在兴趣的引导下，学生更加主动地参与到学习之中，学习效率也将得到显著的提升。此外，采用任务驱动法教学的过程中，可以帮助学生明确自己的学习目标，从而有针对性地制定任务及学习计划，符合学生自身实际的任务设置，可以使其发挥最大效用，有效锻炼学生学习能力的同时，还能提升学生完成任务的满足感。倘若教师设置的任务过于简单或是难度过大，都不利于课堂教学的进行，前者会使教学过程流于表面，后者会打击学生的学习自信心，这都将为教学效率的提升提供一定的阻力，由此可见任务教学法在课堂应用中的重要性。因此，在高中生物课堂中应用任务驱动教学法，可以有效地帮助学生明确学习目标，提高学生的课堂积极性，促进生物教学效率的提升。

1.2 提升学生的课堂成就感

采用任务驱动法进行教学最大的特点就是可以使学生在完成任务的过程中产生极大的成就感，这种成就感可以指引学生更加积极地参与到学习活动当中。教师在设置任务的过程中，结合学生的实际需求，因材施教的为学生布置任务，使学生可以顺利地完成，这不但可以高效锻炼学生的学习能力，还能使学生产生满足感，这种良性循环可以提高他们的课堂参与性和学习的积极性。

1.3 加强学生对学习过程的认识

任务驱动发注重的是一个学习的过程，这个过程充分地发挥了学生的主观能动性，在教学过程中，教师需要时刻遵守学生是课堂的主角这一教学理念，在传统教学中，生物课堂大多是教师一个人的独角戏，“填鸭式”的教学模式不仅不会提高学生的学习效率，甚至会使学生产生逆反心理。而采用任务驱动法继续教学，可以有效地改善这一弊端，学生在完成任务的过程中，动态地进行思考与探究，对课程内容的理解不但可以更加深入，学生完成任务的过程中付出热情也将进一步加深学生对课程内容的掌握。这种过程化的学习模式，将使学生对生物学习有更加全面地掌握，明确知识的由来及各个知识点之间的连接关系，可以使学生融会贯通地运用所学内容，对学生生物学习能力的提升大有裨益。

2.任务驱动教学存在的问题

2.1 把“作业”当成了任务

多数教师在运用任务教学法的过程中存在一个思维的误区，即把作业当成任务，其实不然，任务驱动教学是一个动态的教学过程，是辅助教师更加高效地开展教学活动的过程，不是简单的作业设置，作业仅仅是对学生学习成果的检验，达不到驱动学生学习的效果。所以在教学过程中，教师需要摒弃这一教学理念，使任务驱动教学更加生动高效，发挥其真正效用，引导学生在完成任务的过程中学习知识爱上生物。

2.2 “任务”缺少合作环节

任务驱动教学还有一个显著的问题，即教师在设计任务的过程中忽略了团队合作这一环节，学生单独地完成任务不但增大了学生的压力，还将使学生的完成效率大打折扣，这会降低学生完成任务的积极性。而团队合作可以极大地调动学生的积极性，促进学生之间的交流，学生进行思维碰撞，课程参与的积极性将得到显著提升，还能使学生对知识有更多方面的理解，这有利于学生思维的发散与拓展。

3.任务驱动教学法的实施策略

3.1 激发学生兴趣，增强学习动力

俗话说兴趣是最好的老师，在高中生物教学过程中亦是如此，学习兴趣的提升可以有效集中学生的课堂注意力，促进学生对生物知识更加深入的理解与吸收，对学生综合能力的提升有着十分积极的促进作用。所以在教学过程中教师可以采用任务驱动法进行教学，以生动的任务形式激发学生的参与兴趣，增强学生的探究欲望，这将使学生的学习过程更加高效，同时生物课堂氛围也将变得更加活跃。

例如，在对“遗传因子的发现”这部分内容进行授课的过程中。首先，教师带领学生初步了解孟德尔的豌豆杂交实验，并将学生分为四人小组，为学生布置讨论探究任务，如“豌豆具有哪些特点，为什么用豌豆做实验材料结果会可靠？概述自交、杂交的概念。”等，通过任务的布置，教师引导学生以小组为单位进行探究。任务的布置可以将学生的注意力集中在课堂之上，并且豌豆是生活中常见的一种植物，教师可以引导学生对豌豆的特点进行探究，进而更好地完成任务，分析豌豆这种与生活紧密相关的植物，更容易激发学生的兴趣，这将使学生的探究过程更加高效。接着，教师邀请学生以小组为单位进行回答与展示，学生做出 “豌豆自花传粉、豌豆花大”等回答后，教师对学生进行表扬，对于回答存在错的学生来说，也需要教师及时地进行鼓励，帮助学生树立自信心。在完成这个探究任务的过程中，学生以小组为单位合作探究，不仅促进了学生之间的交流，使得课堂氛围变得更加融洽，小组探究的过程中学生各抒己见，还达到了思维碰撞的效果。教师通过灵活的设置小组探究任务，有效地激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，学生通过探究与总结得出的结论记忆的也将更加牢固，在这个过程中任务驱动教学发挥了良好的教学效果，也使得生物课堂变得更加高效。

3.2 明确任务目标，增强动手能力

生物作为一门基础学科，拥有大量的实验课程，实验是一种实证主义的科学方法，其也是研究生物学的基本方法。但在传统的生物课堂上，实验教学大多采用的是书面讲解，在这个过程中，没有直观地展示学生对实验操作及步骤等的理解停留在表面，这不利于学生对课程内容的理解，枯燥的课堂氛围还会使教学效率大打折扣。所以在教学过程中，教师可以为学生设置相应的实验任务，引导学生在完成任务的过程中，增强自己的实践能力，动手实验也可以使学生对相关内容及操作的掌握更加深入且牢固，这将使生物课堂效率得到显著的提升。

例如，在对《细胞中的元素和化合物》这部分内容进行授课的过程中，本节课程中有一个十分重要的实验，即“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”，教师可以通过设置实验任务锻炼学生的实践能力。首先，教师带学生明确任务的目标“通过实验检测出生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。”并将学生分为四人小组。接着，教师引导学生以小组为单位在开展实验之前列出实验所需的材料试剂及仪器，如“淀粉、葡萄糖、蔗糖、显微镜、试管、斐林试剂”等，并通过讨论写出实验的具体步骤，充分的理论知识可以使学生在完成的过程中更加高效，降低实验过程发生错误的概率。最后，教师让学生以小组为单位开展实验，在学生完成任务的过程中，教师需要适时的对学生进行解答与指导，帮助学生更加顺利地完成实验。学生通过完成实践任务，对实验内容的掌握将更加牢固，对各种物质之间的反应掌握的也将更加透彻，在实验过程中，教师引导学生明确了自己的探究目标，学生照着这个目标设计任务方案，使整个完成任务的过程脉络更加清晰，这有助于学生更加全面地掌握课程内容。同时，通过实践任务的完成，学生的动手能力也得到了显著的提升，对生物科目的学习兴趣将持续高涨，这为教师后续的教学奠定了良好的氛围基础。

3.3 结合生活实际，强化应用能力

生物是一门与实际生活联系非常紧密的学科，引导学生将实际生活与所学内容相联系，可以加深学生对课程内容的理解能力，同时学生对知识的掌握也将更加立体。教师通过设置生活实践类的任务，不但可以锻炼学生的动手能力，还能让学生了解到各种生物现象，这可以培养学生热爱生活、热爱生活的情趣。此外，学生将所学内容与实际生活相连接，还能有效调动学生完成任务的积极性，促进学生对生物知识更加熟练地应用与掌握。

例如，在对“人类活动对生态环境的影响”这部分内容进行授课的过程中，本节内容与我们的实际生活息息相关，所以教师可以为学生设计生活实践任务，引导学生探索大自然中的生物现象，强化学生对生物知识的应用能力。首先，在课程开始之前教师可以为学生设置汇报展示任务，如“以小组为单位结合我们实际生活中的环境状况，说一说存在哪些环境问题？”教师可以在课上引导学生以小组为单位进行汇报展示，学生在实际生活中进行调查，走进了大自然，不但可以减轻学生的身心负担，还能使学生在贴近自然的过程中更加高效地完成课程任务。当学生汇报指出“全球变暖、河水污染、过度砍伐”等问题后，教师可以顺应学生的回答进行课程内容的讲解，带领学生学习人口增长对环境造成的伤害。在学生学习完本节内容之后，教师可以为学生布置“守护家园”这类任务，引导学生在实际生活中应用所学内容，这不但可以使学生的参与兴趣高涨，还能使学生在实践过程中对所学内容进行复习与巩固。

综上所述，在运用任务驱动法进行教学的过程中，教师设置任务学生完成任务，同时教师给予正面的鼓励与评价，发挥积极的引导作用，鼓励学生参与课堂的同时还增加了学生的学习动力和信心。通过任务驱动教学，学生可以体会到成功完成任务的快乐，在小组合作完成的过程中，还能有效地培养学生的自主探究能力及团队合作能力。在高中生物教学中应用任务驱动法，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生生物能力的高效提升。