深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

吕巧明

（泉州市永春县第三实验小学 福建 泉州 362600）

“深度学习”一词起源于人工智能领域，随着广大教师对深度学习模式的不间断实践、研讨，深度学习的概念得到几度调整。在当前小学数学教学中，深度学习可以浅要理解为：纵向拓宽学习深度，深化学生课堂参与、体验程度，通过多元教学活动使学生对所学知识产生深层次解读。说理课堂教学充分满足深度学习“提升课堂专注力”这一需求。如何落实深度学习，优化小学数学说理课堂教学已成为广大一线小学数学教育者的共同研讨课题。

1.小学数学说理课堂教学现状

1.1 案例创设陈旧，脱离教学实际

梳理课堂旨在通过课堂互动营造积极交流氛围，引导学生大胆阐述个人观点。课堂探究内容是展开对话交流的关键。教师往往采取列举生活案例、创设数学情境的方式设计互动话题。但在实际教学过程中，不乏存在案例创设过于陈旧、理论内容与实际不符、情境创设失当等问题。此类问题将导致课堂互动话题无限不强、可讨论价值低落等问题，不利于说课教学的展开。

1.2 互动模式单一，课堂氛围混乱

课堂互动模式单一也是影响说理课堂教学成果的重要原因之一。说理课堂以学生互动探究为主导，其教学质量的优劣在与学生合作探究效率。小学生学习能力相对薄弱，在舍里课堂教学初期，合作教学不适应、探究进展不顺利、合作探究缺乏协作性等问题时有发生，使课堂呈现混乱的互动氛围。此类问题将导致，说理课堂效率流于形式，看似热闹实则缺乏教学价值。

1.3 评价环节薄弱，缺乏评价实效

评价教学对学生提升自己学习能力起到积极推进作用。说理课堂受学生状态与学习能力影响。小学生学习意识能力均处于初级发展阶段，部分学生难以对自身学习水平、情况产生客观中肯的评价。教师的评价价值得以显现。在部分说理课堂教学中，教师评价时机不当、评价内容空泛、缺乏评价建议豆浆影响评价的实效性。

2.深度学习下的小学数学说理课堂教学有效策略

2.1 优化教学情境，提升知识应用能力

在小学数学说理课堂教学过程中，优化教学情境设计，铺设生活化教学案例，是提升学生知识应用能力的有效策略之一。说理课堂的精髓在于围绕几个主题展开良性互动，以此活跃学生数学思维，达到“说理”氛围。优化教学情境，即摒弃传统情境创设中情境脱离实际、缺乏参考价值等问题。教师在创设情境时，应充分考虑到理论知识与实际生活的融合，创设生活化教学情境，让学生不仅从情境中理解知识内容，更能从情境中延展思维，体会数学知识在生活中的实际用途，切实提升知识应用能力，促使学生聚焦专注力，进入深度学习状态[1]。

例如，在北师大版小学数学二年级下册《混合运算》教学活动中，本课教学重点为：让学生充分了解两级混合运算的顺序与法则，能正确进行两级混合运算。教师想通过本课教学促使学生灵活运用运算方法解决实际生活问题，能捋顺思考过程，塑造理性思维。教师因此设计生活化情境问题：“假设文具店每支钢笔五元，买三支钢笔付了20元，应找回多少元？这个问题应如何列式计算？”商品买卖是生活中运用混合运算知识的常见场景。教师利用生活化情境做简单举例，学生快速投入情境中，各抒己见，展开列式并分析原因。不仅检验了课堂知识掌握程度，知识应用能力亦有所提升。

2.2 明确合作任务，强化课堂探究效率

在小学数学说理课堂教学过程中，在课前环节，向学生明确合作学习任务，是提升合作探究效率，推进课堂进程的有效策略之一。为规避课堂合作讨论杂乱无序、效率低下问题。教师需在合作讨论、探究前以书面或口头任务形式向学生小组明确合作学习任务，使学生聚拢思维，围绕几个定向问题展开说理探究。小学生在合作探究初期水平有限，协同合作能力相对薄弱。教师应深入学生基层，倾听学生讨论过程，对学生合作中存在的思路问题进行点拨，潜移默化地带动学生协同合作能力成长。教师应注意把握探究时长，及时推进教学进程，确保课堂活动的顺利进行。高效率说理探究使数学课堂轻松进入深度学习状态[2]。

例如，在北师大版小学数学三年级下册《元、角、分与小数》教学活动中，本课教学重点为：让学生能通过前期所学的小数加减法计算元角分货币换算，解决实际生活问题。掌握加减退位法则，理解元、角、分之间的单位换算。教师想通过本课教学为学生初步建设货币流通与金钱观念，促使学生正确认识商品流通，因此设计小组合作探究活动，在活动前为学生制定明确探究计划：“利用手边的纸币教学工具玩钱币换算游戏，进行模拟买卖。思考问题：口算的进位或退位需注意哪些细节？如何算得又快又准？”学生讨论完毕后，教师请每组派遣一名同学进行小组成果展示。在合作学习的磨合下，学生合作探究能力逐渐增强，课堂效率有所回升。

2.3 创新教学模式，激发学生学习兴趣

在小学数学说理课堂教学过程中，创新说理课堂教学模式，是激发学生学习兴趣，塑造积极学习心理的有效策略之一。深度学习和说理课堂的核心要诀在于强调学生课堂主体地位，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂活动。教师可以选择贴合这一需求的创新教学模式与梳理课堂模式相融合。如：项目式学习、互动式教学、主题式教学、生活化教学等。使创新教学模式与说理课堂模式相互补充，扬长避短，全面优化课程建设，实现深度学习[3]。

例如，在北师大版小学数学四年级下册《认识方程》教学活动中，本课教学重点为：让学生通过具体教学情境掌握方程的含义、结构与基本性质。充分理解方程与等式之间的差异与联系。教师想通过本课教学锻炼学生构建数学模型、理解抽象数学思维之能力，因此设计探究式教学，为学生分发导学案《认识方程》。请学生根据导学案提示自主完成基础知识了解、概念疏通、专题训练、生活化情境应用等环节。学生以自主探究为主导，将个人结论与班级同学分享，以此产生思维碰撞，激发个人观点。教师在此过程中应注意把控教学模块时长，减少直观性知识输出，以关键词和阶梯问题为导引，帮助学生自主发现数学答案，发挥说理课堂的最大价值。

2.4 重视教学评价，塑造反思总结意识

在小学数学说理课堂教学过程中，重视数学课堂的教学评价，是帮助学生塑造反思、总结意识，正视个人学习问题的有效策略之一。教师能通过评价教学帮助学生产生正确自我学习认知，明确学习短板和努力方向，根据教学评价向教师做出反馈，以调整学生学习心理的方式为说理课堂“增效”。教师在评价过程中应注意把控评价时机与评价对象，注意斟酌用词，使评价内容尽量贴合学生个体学情，给予需要帮助的学生方向性建议和指导，帮助学生补齐个人短板，调整学习状态。教师可以灵活引导评价教学形式，以师生互评、自评等方式培养学生总结、反思意识，为学生深度学习提供内在驱动力[4]。

例如，在北师大版小学数学五年级下册《长方体（二）》教学活动中，本课教学重点为：让学生掌握长方体（正方体）的体积单位、公式、容积与换算法则，尝试探究不规则物体的体积测量方法，能通过所学知识解决简单生活问题。教师在说理课堂观察学生学习状态，对思维飘忽的学生给予及时提醒，并在课尾缓解与学生展开交流，与学生互评本课教学质量，总结学习中的不足。在评价教学的作用下，师生均能正视自身教学问题，总结优化方案，以更积极的态度投入后期学习中。落实教学评价，能有效帮助学生塑造反思、总结意识，发挥深度学习价值。

2.5 拓展课外教学，提升自主学习能力

在小学数学说理课堂教学过程中，为学生拓展课外教学活动，加大课后学习效率，是提升学生自主学习能力，推进深度学习进程的有效策略之一。自主学习能力水平是被动学习者与主观学习者的分野。培养学生自主学习能力能有效提升说理课堂效率。课后时间是检验学生自控力，实践自主学习的宝贵学习空间。教师应充分重视学生课后教学，以搭建网络学习平台、设计课后作业任务等方式促使学生高效利用自主学习时间，养成自主学习习惯，以优质自主学习能力实现深度学习[5]。

例如，在北师大版小学数学六年级下册《正比例和反比例》教学活动中，本课教学重点为：让学生理解“比”的意义、性质，尝试理解“比”与除法、分数的关系。感受正比例、反比例知识在生活中的作用。小学生自制力弱，尚未形成稳定的自主学习体系。教师为学生布置课后数学作业：“完成练习题20道。预习《数学好玩》章节内容。绘制《正比例和反比例》单元知识点思维导图。观看微课视频《高效自主学习法》。设计课后自主学习计划。”该作业包含了复习、预习、自测、拓展等作业职能，并对小学生自主学习方法提供有力指导。在教师课外学习任务的驱动下，学生自主学习能力获得潜移默化的提升，通过阶段性坚持，学生能自主进入深度学习状态。

结束语

综上所述，从改善课堂教学活动出发，通过创新教学模式、优化教学情境激发学生学习兴趣，你积极学习心理，推动学生知识应用能力成长；从学生学习能力改善角度出发，利用教学评价提升学生自我学习认知，在课上明确合作互动任务，强化课堂效率。在课后为学生拓展课外教学，提升学生自主学习能力。让课内外教学协同合作，调节学生自我提升与教学模式变革的平衡，最终实现深度学习和小学数学梳理课堂的有机结合。