激发初中生语文学习兴趣的趣味教学策略

王志军

（天水市秦州区平南第二中学 甘肃 天水 741006）

趣味教学是一种以学生心理情趣为核心的教学模式，教师在教学的时候需要注重启发和引导，让学生在学习的过程中感受到满足并对课堂内容进行主动探索，这种教学方式可以帮助学生保持注意力，让学生在学习的过程中感受到愉悦。在初中语文教学中，教师就可以通过提升语文课堂的趣味性激发学生的语文学习兴趣，从而改善课堂教学氛围，为学生创造良好的语文学习环境。

1.提升初中课堂趣味性的优势

1.1 引导学生积极学习语文

学生积极学习是语文教学有效性的保障，可是受限于以往教学形式单一，部分教师很难保障学生课堂学习的积极性，甚至采用错误的教学模式还会对学生的语文学习造成阻碍。提升初中语文课堂趣味性就可以较为有效地解决这个问题，在趣味性元素的引导下，学生就会对语文学习产生兴趣，进而积极主动地学习语文知识。[1]

1.2 构建高效初中语文课堂

高效课堂的正确构建可以提升语文教学的质量与效率，不过由于传统教学模式的影响，部分语文教师在构建高效课堂的时候往往无法灵活应对学生的情况，这就会影响语文教学的效率，盲目构建高效课堂甚至还可能阻碍初中学生的语文学习。提升初中课堂趣味性就是一种可以帮助教师正确构建高效语文课堂的手段，教师可以通过提升课堂趣味性的方式帮助学生保持专注，从而实现高效课堂的有效构建。[2]

1.3 改善语文课堂教学氛围

语文课堂教学氛围对学生的语文学习有着多方面影响，可是在实际的教学过程当中，部分教师对课堂教学氛围的掌握不够彻底，在这样的情况下一旦课堂教学氛围变差，那么就会严重影响学生的语文学习效率。提升初中语文课堂的趣味性就可以为解决这个问题提供策略，教师可以根据课堂的实际情况引入不同的趣味性教学手段，这样就可以调整语文课堂的教学氛围，提升语文教学效率。[3]

1.4 培养学生自主学习意识

自主学习意识是学生主动学习语文知识的保障，可是在初中语文教学中，部分教师受到传统教学观念的影响，并不注重对学生自主学习意识的培养，而是更重视学生的语文学习成绩，这就会阻碍学生的语文学习。趣味教学模式的应用为解决这个问题创造了条件，教师可以通过趣味性教学策略让学生对语文学习产生兴趣，从而自主学习语文知识。

1.5 提升学生语文核心素养

培养学生语文核心素养是初中语文教学的重要目标，可是仅凭单一的教学模式很难同时对学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解进行培养。在趣味化语文课堂中，教师就可以快速解决无法综合性培养学生语文素养的问题，教师可以利用将核心素养与趣味性元素进行融合，让学生更加重视核心素养，从而有效实现学生核心素养的综合性提升。[4]

2.激发初中语文学习兴趣面临的问题

趣味教学尽管可以提升语文课堂的趣味性，可是在实际的教学过程中，由于多方面原因，趣味教学法在语文课堂的应用中会出现一些问题，这些问题如果无法得到有效解决，那么就会影响初中语文教学质量。

2.1 初中生对语文学习不够重视

语文是初中阶段的基础学科之一，对于学生的学习与生活都有着重要的影响，可是在实际的初中语文教学中，部分学生对语文学习不够重视，这部分学生往往对语文学习抱有偏见，认为语文知识并不重要，在这种错误观念的影响下，教师即便是在课堂中融入趣味性元素也很难引起学生的重视，这对初中生的语文学习十分不利。[5]

2.2 叛逆情绪严重抵触教师引导

初中阶段的学生正处于青春叛逆时期，在这一时期由于心理元素的影响，学生很容易对教师的引导产生抵制。在趣味性语文课堂的构建过程中，教师不可避免地需要利用趣味教学的相关内容对学生进行引导，这样就会导致学生与教师之间产生矛盾，进而给初中语文教学的有效开展带来负面影响。[6]

2.3 学生的学习参与感严重不足

想要充分提升语文课堂的趣味性，那么教师就需要提升学生的学习参与感，可是由于班级容量、学生人数的问题，在语文趣味性活动当中，部分学生很难参与到语文活动当中，这就会导致学生的学习参与感严重不足。在短时间内，这种情况对学生的影响不大，但是如果学生长期处于这种状态，那么就会影响学生的学习体验，进而导致学生对语文学习产生排斥。

2.4 学生难以感受到课堂趣味性

学生是课堂教学的主体，想要充分发挥趣味性课堂的优势，那么就需要让学生在课堂中感受到趣味，这样才能激发学生的学习兴趣。可是不同学生对趣味的定义和感受不同，教师在课堂教学中很难满足所有学生的需求，这就会导致部分学生无法感受到课堂的趣味性，这种情况很容易对这部分学生的语文学习造成阻碍。

2.5 课本局限导致趣味元素单一

语文是一门涉及范围非常广泛的学科，可是在实际的语文教学中，教师很容易将语文教学内容固定在课本当中，这就会给语文趣味性课堂带来局限，造成语文课堂趣味性教学方式较为单一，学生很容易对这种单一的趣味性教学策略产生厌烦，甚至逐渐会对语文学习产生排斥。

2.6 学生课下缺乏趣味学习策略

趣味性课堂的有效构建不止于课堂教学，还需要学生在课下自主对语文知识进行学习，可是的实际的初中语文学习中，部分学生在课下阶段缺乏趣味性学习策略，只能机械式面对枯燥的语文问题，这样就会影响学生的语文学习体验，长期处于中这种状态就会导致学生排斥自主学习，不利于学生良好学习习惯的养成。

3.激发初中语文学习兴趣的趣味教学策略

初中语文趣味性课堂在构建的过程中虽然面临着一些问题，但是这些问题都可以通过灵活地运用现代化趣味教学进行解决，因此教师在初中语文教学的过程中需要深度了解学生的学习情况，然后针对性采用教学手段，优化学生的语文学习体验。

3.1 生活应用，引起学生对语文的重视

初中生对语文学习不够重视的情况并不罕见，这部分学生在语文课堂中不够认真，甚至于应付教师，学生如果长期处于这种状态，那么就会影响学生语文成绩的提升。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要从生活应用的角度为学生设计语文在生活中的应用场景，这样就可以引起学生对语文学习的重视。教学生活化是由陶行知先生提出的教育理念，陶行知先生主张生活即教育、社会即学校、教学做合一，生活教育的理念为现代化教学的发展指导了方向。

在学习部编版初中语文九年级下册口语交际《辩论》的时候，教师就可以将一些与生活相关的趣味性话题引入到语文教学当中，这样学生就可以这些趣味话题展开辩论，而辩论稿件整理就需要学生运用语文知识。如，教师可以以“传统文化中的语文知识”为核心，要求学生对传统文化与语文的关系展开辩论，这样学生在搜集资料整理稿件的时候就可以将生活中与语文知识相关的内容进行整理，这样学生就可以认识到语文知识的重要性，进而主动学习语文。在初中语文教学中，当学生对语文的应用场景有一定认识之后，教师还需要不断为学生成功语文在生活中的应用案例，这样学生才能逐渐改善对语文学习的态度，这对初中学生的语文学习十分有利。

3.2 翻转课堂，鼓励学生自主学习语文

处于青春叛逆时期的学生很容易对教师的引导产生反感，教师在这样的情况下想要在课堂中引入趣味性因素很容易与部分叛逆情绪较为强烈的学生产生矛盾甚至是冲突，这就严重阻碍了趣味化语文课堂的构建。因此，为了解决这个问题，教师就需要避免对学生进行可以引导，采用翻转课堂的方式鼓励学生自主学习语文知识，这样就可以避免学生的叛逆情绪，提高学生的自主学习能力。翻转课堂是一种以学生自主学习为主的现代化教学策略，这种教学策略在应用的过程中需要由教师为学生布置学习任务，然后与学生互换身份，最后由学生自主完成学习任务。

以实际的初中语文课堂为例，在利用翻转课堂的时候教师就可以为学生设置一些带有趣味性的学习任务，如在学习部编版初中语文七年级上册19《皇帝的新装》时，教师就可以为学生布置学习任务“皇帝在发现自己被骗了之后会怎么处理这件事”，在布置完成学习任务之后，学生就会在翻转课堂的要求下自主阅读《皇帝的新装》这篇课文，因为这篇课文本身带有讽刺性质，所以学生在观看“皇帝”这个人物滑稽的行事方式使就会对语文学习产生兴趣，进而自主学习语文。在这个过程中，教师就可以充分避免学生青春期的叛逆情绪，实现趣味化语文课堂的有效构建。

3.3 情境创设，提升学生的学习参与感

学生在初中语文课堂中缺乏学习参与感的情况较为常见，因为在趣味化语文课堂的构建当中，与教师积极进行互动的往往是学习成绩较为优秀或者学习态度较为积极的学生，而性格较为内向的学生则不会主动与教师进行互动，从而影响学生的参与感，这会导致部分学生转变为学困生，不利于语文教学的展开。因此，为了解决这个问题，教师就可以利用情境创设的方式提升学生的学习参与感，而情境创设的方式也可以增加语文课堂的趣味性，这对初中语文教学的有效展开十分有利。情境创设是一种通过还原场景提升学生学习代入感的教学方式，这种教学方式的优势就可以让每一个学生参与到学习场景当中，因此在趣味化语文课堂的构建中，教师就可以利用情境创设来提升学生的学习参与感。

在学习部编版初中语文第六单元22《范进中举》的时候，教师就可以对《范进中举》这篇课文中的场景进行还原，这样学生就可以代入到范进中举的实际场景当中。不仅如此，教师还需要将不同的学生分成小组，然后以小组为单位分别扮演《范进中举》这篇课文中的不同角色，让学生深入体会课文人物的心理。为了让每一个小组都可以充分参与语文课堂，教师还需要给不同小组的表演情况进行打分，然后对表现较为积极的小组进行鼓励或者奖励，这样就可以在提升学生学习积极性的同时提升语文课堂教学效率，这种教学模式可以有效优化趣味化课堂。

3.4 分层教学，提升趣味教学的针对性

学生是一个独立的个体，每一个学生对趣味性的定义不同，相对应的在教学中能够学生感受到愉悦的阈值也存在差异，仅用单一的趣味性教学手段很难满足所有学生的需求。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要采用分层教学的方式提升语文课堂的针对性，这样就可以让语文课堂满足不同学生的需求，从班级整体角度改善学习氛围。分层教学是一种针对性较强的教学方法，这种教学方法在应用的过程中需要将学生按照一定标准分成不同的层次，然后针对不同层次学生的特点展开针对性教学，在趣味课堂的构建过程中，采用这种方式就可以满足学生对语文学习的需求。

以实际的初中语文教学为例，教师在语文课堂中可以将学生分为三个层次，这三个层次分别为：对语文学习感兴趣的学生、对动漫感兴趣的学生和对影视剧感兴趣的学生。在完成分层之后，教师就可以针对三个层次的学生展开趣味性教学，如在面对语文学习感兴趣的学生时，教师就可以选择一些趣味性的语文知识活跃课堂氛围，在面对动漫感兴趣的学生时，教师就可以在课堂中引入一些动漫作品，然后引导学生动漫作品中的语文知识，而对于对电影感兴趣的学生，教师则可以选择一些优秀电影作品，要求学生尝试撰写影评，提升学生的写作能力。在这样的趣味语文课堂的构建中，教师从整体班级的角度提升学生的语文学习积极性，综合性培养学生的语文素养。

3.5 故事教学，丰富语文教学趣味元素

语文课本虽然涉及的知识范围较为广泛，但是在趣味化语文课堂中仅仅依靠语文课本中的内容远远不够，盲目依赖语文课本中的内容构建趣味课堂不仅无法提升学生的语文学习效率，还会导致学生对语文课本中的内容产生厌烦。因此，为了解决这个问题，教师就可以利用故事教学对语文课堂教学内容进行拓展，在丰富语文教学趣味元素的同时优化初中学生的语文学习体验。故事教学是一种以故事为核心的教学模式，这种教学模式会将课堂教学内容与故事进行结合，学生在阅读或者聆听故事的过程中就可以掌握所学的知识点。

在学习部编版初中语文九年级上册第六单元21《智取生辰纲》的时候，教师就可以利用故事教学提升语文课堂的趣味性。首先教师可以要求学生对《智取生辰纲》这篇课文进行阅读，因为《智取生辰纲》这篇课文本身节选于水浒传的部分内容，所以学生很容易对课文产生兴趣，但是由于《智取生辰纲》本身属于节选内容，所以学生在阅读的时候很容易产生陌生感，如学生对杨志、晁盖、吴用、刘唐等人并不熟悉。这时候教师就可以选择与这些任务相关的段落展开故事教学，引导学生深入了解这些故事内容。在这样的教学过程中，教师就可以利用故事提升语文课堂的趣味性，提高学生学习语文的积极性。

3.6 问题导入，引导学生探索语文知识

在语文趣味课堂中，学生虽然可以保持积极主动的学习态度，可在课下阶段，这部分学生就会出现消极学习语文知识的情况，造成这种情况的原因就是因为学生在课下缺乏趣味性学习手段。因此，为了解决这个问题，教师就可以利用问题导入的方式展开语文教学，通过设置趣味性的问题为学生布置预习作业，引导学生自主探索语文知识。

例如，在学习部编版初中语文九年级下册第二单元6 《变色龙》这篇课文的时候，教师就可以利用问题导入为学生布置问题“这篇课文的标题为什么是变色龙”，在布置问题之后，学生就会根据教师的问题对这篇课文进行预习，深入阅读课文内容。因为《变色龙》本身是一篇带有讽刺意味的短篇小说，所以在阅读课文的时候就可以激发学生的学习兴趣，学生就会对课文进行主动探索，掌握课文内容，这对提高学生的语文学习效率有着巨大帮助。

结语

初中语文趣味教学策略的应用为初中生的语文学习创造了良好环境，因此初中语文教师应当注重课堂趣味氛围的营造，教师可以根据学生特点采用合理的教学策略丰富课堂趣味性，为初中学生积极学习语文知识创造有利条件。