基于UbD理念的美术翻转课堂教学模式的研究

龙 敏

(湖南师范大学美术学院，湖南长沙，410012)

一、研究背景

(一)美术教育进入核心素养的时代

高中美术课标组提出的五大美术核心素养旨在培养学生运用美术知识与技能以及跨学科的知识来解决生活和学习问题的能力。[1]由关注学生的知识与技能延伸至关注学生的核心素养，这对美术教育提出了新要求。UbD的全称为“基于理解的教学设计”，其核心为理解性教学。UbD理念注重学生的理解与运用，主张以知识的运用与迁移来促进学生对知识的理解，这为美术学科核心素养落地提供了具体的实施方向。

(二)网络教育的飞速发展

近年来，网络教学迅速发展，师生逐渐熟悉网络教学的操作。在这一背景下，教师的现代信息技术水平不断提升，同时，师生对网络教学的利与弊也有了亲身体验。在教学过程中发现，美术教育只靠线上教学很难达到预期的教学效果。另外，线上课程的开展促进了线上教学平台的发展与完善，而线上教学平台又反过来为线上教学提供了更便利的网络教学服务，这为线上线下混合式翻转课堂提供了可能。

因此，UbD理念应用于翻转课堂教学的研究符合当今教育发展的趋势。本研究将UbD理念贯穿于美术翻转课堂中，以基于理解的教学设计来发挥翻转课堂的优势，打造高效美术课堂。

二、UbD理念下的翻转课堂

(一)UbD理念

UbD理念起源于美国，威金森与麦克森基于传统教学的不足，提出了“理解为先的教学设计”(UbD)，并提出该理念的三大特色为理解、逆向、实践智慧，该理念的核心是“理解为先”，教学设计为逆向设计，即以预期学习结果为起点的逆向思维来设计教学，突出了知识的运用与迁移的重要性。[2]该理念强调学生对知识的持久性理解，围绕大概念有意义地建构知识技能思维框架，由表层学习向深层学习过渡，进而达到终身理解。在国内，已有教育研究者将UbD理念应用于语文、英语、化学和美术等学科教学中，国内对UbD理念的实践操作逐渐熟悉，但也出现了因耗时长、所需课时量大而导致未达到理想效果的问题。[3]因此，笔者将UbD理念与翻转课堂教学形式结合起来，安排线上与线下教学，以充分突出UbD理念的实践性、迁移性、生成性与创意性。

(二)翻转课堂

翻转课堂于21世纪初在美国广泛传播，并对教育界产生了深远的影响。[4]翻转课堂是在线授课与线下探究相结合的混合式教学，将课中学习、课下作业复习巩固的传统教学模式转变为课前学习、课中探究内化的新型教学模式。翻转课堂主要分为课前和课中两个阶段，知识的传授主要通过网络媒介在课前完成，以传递为中心，是学生了解知识技能的过程；知识的理解、内化在课堂中主要以探讨的方式完成，是学生迁移、内化知识的过程。前者以自主学习为主，学生可自主合理安排时间、地点进行碎片化学习，在自主学习中了解基础知识，并提出疑惑；后者以探究学习为主，在交流互动中思考并解决问题。由此实现表层学习向深度学习的跨越，大大提高教学的成效。

UbD理念应用于课程设计时，课前阶段主要为知识的讲解，课中教师利用UbD的教学模式引导学生进行美术知识与技能应用与探索，以课中的课堂作为学生主要实践迁移的空间。通过UbD理念下的混合式教学，学生在课前、课中与课后的主题任务下进行自主学习，学生自我个性与创造想法得到滋养和鼓励，学生的学习兴趣和学习动机得到了激发。[5]这有利于培养学生的迁移能力和解决问题的能力，形成持续性的审美理解和审美创意。

三、UbD理念下美术翻转课堂的特点

(一)美术教学的多逆性

1.教学思路的逆向

基于理解的教学设计提倡“倒推式 ”的单元课程设计，在逻辑上是顺向的，但从教师设计教学的角度来说是逆向的。教师往往习惯于在明确学习目标之前就直接进入课时和教学活动的安排。[6]而逆向设计以学习的结果为起点思考教学，先设定教学目标，再制订教学评价依据，最后设计教学方法与活动。逆向设计将以往教学活动优先的设计习惯进行“翻转”，强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，促进目标的达成。[7]在当前的美术教学中，出现了一些形式化、搞气氛的教学活动，学生到底能从该教学活动中学到什么不得而知。教师有时就像导游一样，只有在清楚地知道希望“游客”理解哪些特定文化的情况下，才可能规划出最好的旅游路线。[8]以教学目标为依据设计美术教学活动，避免了无目的、纯娱乐、形式化的美术教学活动。

2.教学流程的逆向

翻转课堂是对传统教学流程的翻转，传统的美术教学流程顺序依次为预习—上课—复习，在课中教师进行知识的传递，并完成课堂实践作品，课后学生通过自主完成课后作业巩固内化课堂所学知识，而翻转课堂借助网络线上教学打破了这种教学模式，教学流程的顺序变为预习—线上自主学习(观看教学视频资料)—课中应用探究，课前的视频教学代替了课堂教学，课后巩固内化移至课中完成，转变了传统以教师为主体的先教后学的顺序，其实质是知识传递与知识内化在课中与课外的翻转。与传统课程相比，翻转课堂的课中阶段能给学生更多构思与创作时间，这在一定程度上解决了学生问题探究与动手实践时间不够的问题。

3.教学角色的逆向

UbD理念下的美术翻转课堂由传统美术课程的先教后学转变为先学后引的形式，传统的学生配角与教师主角的角色定位发生了翻转，具体体现为翻转课堂侧重于学生的自主学习，在先进教学理念的指导下，美术课堂呈现满堂灌的教学为数不多，但丰富活跃的活动性课堂大多仍以教师为主导。UbD理念下的翻转课堂分为课前预习与视频学习、课中应用巩固及课后评价环节，这三个环节都需要学生自主完成，每个环节都以学生为中心。同时，翻转课堂强调学生对知识的理解与迁移，在课堂应用与探究活动中，教师是课程的支援者而不是传授者，因为知识的理解是难以传授的，而是需要学生对其进行应用与迁移的，教师是以支援者的角色为学生搭建脚支架、提供辅助指导来帮助学生揭示和理解知识，而理解的中心是学生。

(二)学习的协作探究性

UbD理念下的美术翻转课堂由教师中心转向学生中心，从传递中心走向理解中心。在美术课堂教学前，学生自主学习线上课程资料后，针对美术问题在组内展开线上线下的探讨，课前学生的协作探究是一种自由、自主、无教师辅助的表层学习，也是打开学生思维大门的一个开始，以便链接课中深层探讨。在美术课中，教师围绕基本问题展开教学活动，创设问题情境，以小组活动为中心进行探究合作学习，如探讨图形的创意变形方法、探究废旧材料的新形态及工具多样的使用方法等，课中学生的协作探究是一种开放、理解、有教师辅助的深层学习，这个阶段的协作探究至关重要，是学生应用知识与技能的过程，是将知识与技能转换为学生的美术学科核心素养的重要转折点。学生在学习新知识时，首先要了解相关的美术知识与技能，这是继续深入学习的基础。但是，现在大部分教师的教学只停留在这一步，未引导学生应用所学知识。[9]在美术课后，教师引导学生进行小组探究互评，课后学生的协作探究是一种反思、总结、自我调整的过程。在 UbD理念下的美术翻转课堂中，课前、课中、课后都能体现学生的协作探究，学生在探究中理解、在探究中建构、在探究中发展。

(三)学习效果的理解深度性

UbD理念下的美术翻转课堂能够实现优质的教学，凸显学习效果的理解深度性。基于理解的知识获取方式代替灌输记忆的知识获取方式。尽管现在大力提倡素质教育，但小学生仍主要是通过背诵来记忆知识，没有真正意识到知识与技能的价值。缺乏体验和理解的知识是难以真正为人所用的，只有在理解的基础上建构知识，才能真正掌握所学知识。学生将知识与技能恰当地、创造性地、灵活地运用于具体美术情境中，是学生理解知识、掌握技能的体现。同时，知识与技能在解决问题的迁移过程中转换为学生的美术能力，这种能力不是短暂的停留，而是对学生未来的学习和生活都会有潜移默化的影响与持续性的作用。

(四)评价的循序渐进性

UbD模式的内在逻辑在于它突破了以往从教学目标到教学资源再到课堂教学的传统模式，它鼓励教师以评测者的视角将标准、目标、评测与教学紧密地联系在一起。[10]以往的教学评价主要为美术教学结束后的作品终结性评价，而有效的评价应是一个连续的过程，因此，正确评价学生的理解和掌握情况，仅依靠终结性评价是不够的，教师应结合使用一系列的过程性评价来考查学生的理解程度。翻转课堂在课前、课中、课后的目标各不同，因此，评价方式也应有所改变。基于UbD理念的美术翻转课堂根据课前、课中、课后三个环节进行层层评价和反馈。在学习之初，教师需要对学生的美术水平进行预评估，以便教师为学生搭建新旧知识的桥梁。课前线上自主学习阶段，教师根据学生的线上任务完成情况进行初步的评价，有利于教师把握学生的初步学习情况，评测学生的自主学习能力，制订符合学生水平的实践任务；课中体验探究学习阶段，教师需要积极地在教学与体验的过程中开展正式和非正式的评价，评测学生课中的能力，如学生参与美术讨论的情况、动手实践的合作能力、创造能力等等；课后评估反思阶段，教师根据预期目标对学生的任务进行评价，并结合初步自主学习评价与课中形成性评价评测学生达到目标的情况。这种循序渐进的评价有利于对学生进行综合评价，避免了唯作品的评价，也为每一阶段的教学调整提供了依据。

四、基于UbD理念的美术翻转课堂教学模式

(一)课前自主学习与讨论

1.确定目标与学习内容

在教学设计之初，教师优先确定美术教学目标，以目标作为活动设计的导向，所确定的目标必须是一个长期目标，既要为具体的单个美术课程提供依据，也需引导整个美术单元课程，它是各个具体美术课程目标的复杂混合体。教师根据目标确定美术教学内容，从而延伸出相关知识、技能、基本问题，然后，教师将相似的对象按照优先次序汇聚成有意义的单元课程。目标包括学生应该知道什么、理解什么，学习内容的价值等，让学生在学习之初就有明确的学习方向。

2.对学生进行预评估并找到合适的证据

对学生的预评估能为教师确定合适的评估证据提供依据。预评估是教师对学生的美术学习能力、学习风格、美术知识与技能储备情况的了解，预评估的过程让教师了解学生的前期水平，从而制订出符合学生能力水平的评估依据，所确定的表现性任务既在学生的能力范围内又具有一定的挑战性，从而激发学生的内在美术学习动机，更好地满足学生美术学习的内在需要。

3.营造教学视频文化氛围

线上教学视频资源与线下探索学习的区别在于，一个是以传递为中心，一个是以对话为中心，线上教学中教师精心制作或者精选的教学资源是线下课堂探索深入的基础，教学视频资源以基础、简短、有趣等特点，使学习者可以利用碎片化的时间进行自主学习。教学视频资源发挥着启发的作用，促使学生通过自主学习对教学内容进行初步的思考与了解，打开学生的思维。

4.评测学生的自主学习并设计课堂美术教学活动

评测学生线上自主学习情况为教师合理设计线下学习活动教学提供依据。根据评测结果，教师设计线下学习活动来架构美术知识了解与理解的桥梁，学生也可以依据自主学习情况发现问题并与小组在社交网络上进行讨论。如在湘美版“公益招贴设计”中，涉及招贴的构成要素、图形创意手法等基础知识，教师通过简单的填空测试检验学生的线上基础知识学习情况，并让学生课后搜集喜欢的公益招贴海报与当地值得关注的社会公益问题，各学习小组在线上进行交流讨论。知识的意义探索在课前就已有了萌芽，教师所设置的课前任务需有效地激发学生探索的内在动机，以便为学生线下课堂的深入探究作铺垫。

(二)课中应用与探究

1.深化理解探究学习

深化理解阶段是翻转课堂的关键，学生的在线学习仍然停留在了解事实美术知识的层面，而线下探究学习是对美术知识的迁移和理解，迁移的本质正是学生美术知识的内化。在线下课堂中，教师给予学习的表现性任务不是简单地呈现固定答案，所提出的美术问题可能是没有确切答案的，需要学生发散思维进行多维度的思考，问题的答案更具有开放性。如学生根据课前搜集的资料与所作的思考，以汇报的方式交流，表达对当地一些社会性问题的看法，如对附近的水泥厂污染、空巢老人问题的看法，对公益招贴创意设计的想法等，再引导学生进行创作实践，这是将知识与技能应用于当地实际情境中，需要学生将美术知识和技能通过智力迁移应用于问题情境中，在迁移中将学生的美术知识技能转化为美术能力与素养。

2.展示与答辩

展示与答辩阶段是学生展示学习成果的时机。学生运用自己所学的美术知识与技能解决问题，发表见解，不同于机械地完成填空式题目，而是真正体现了学生知识迁移运用的能力，学生获得的是基于理解、体验和内化的知识，反映了学生积极有效的知识构建。

(三)课后评估与反思

有效的评估不只是美术教学后简单地评估作品，当评估学生对美术知识的理解程度及学生的美术能力时，教师需要通过学生复杂的学习表现来进行评估。基于UbD理念的美术翻转课堂综合多个阶段的评价与反馈，对学生的表现性证据进行总结，这一阶段的评价是对预评价、在线学习评价、课中形成性评价及任务结果评价的综合，避免了评价的单一性和片面性。教师在评价时需要注意的是，评价不是为了给学生分等级，而是了解学生的当堂课美术学习情况。

总而言之，翻转课堂是对传统教学模式的创新，其线下教学正是学生迁移实践的机会。UbD理念以理解、实践为轴心，在翻转课堂的形式下，学生能更好地在课中进行美术探究与实践，最大限度地激发美术课堂探索创新的活力，实现学生创造能力和创新思维的发展，为培养学生美术学科核心素养提供新途径。