现代学徒制视角下中职劳创融合育人路径研究——以浙江交通技师学院为例

蔡立锋，唐玉藏，李忠跃

(浙江交通技师学院，浙江金华，321015)

一、现代学徒制视角下中职劳创融合育人背景

2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》总结了劳动教育体现的时代特征：“适应科技发展和产业变革，注重新兴技术支撑和社会服务新变化，强化诚实合法劳动意识，提高创造性劳动能力。”[1]2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，指出了职业院校劳动教育的要求：“依托实习实训，参与真实的生产劳动和服务性劳动，提升创意物化能力，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神。”[2]2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要点》要求高校深入推进创新创业(以下简称“双创”)教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合。[3]这表明我国高度重视劳动教育与创新创业教育的融合育人。新时期，推动劳动教育与“双创”教育有机融合已经成为职业院校育人工作的新要求。[4]

劳创教育融合既可以激发中职学生的创造性劳动意愿，又可以培养中职学生坚毅担当的品质。[5]劳动教育与“双创”教育的结合，可以突破学校的封闭空间与固定时限，让企业、行业参与人才培养。[6]因此，在当今就业竞争日益激烈的态势下，中职学校与企业协同实施劳创融合育人，培育学生创造性劳动的精神、能力与习惯，既能够贯彻落实国家教育政策，又能够满足学生职业发展需要。中职学校与企业共建“双创”实践基地，共享“双创”研训一体化平台，形成校企协同发展新格局，有助于实现中职学生与企业所需人才标准对接，从而充分发挥多维度、多要素实岗协同育人的效应。中职学校将技能人才培养与企业现有“双创”资源供应无缝对接，正是中职学生形成创造性劳动精神与能力的先决条件。基于此，浙江交通技师学院(以下简称我校)与京东物流集团共建京东电商分院这一学生创新创业平台，踏上基于现代学徒制的中职学生劳创融合育人探索之路。

二、现代学徒制视角下中职劳创融合育人原则

(一)纵向层级与横向多元相结合

纵向层级是指根据中职学生不同学徒学习阶段的特点有针对性地开展阶梯式的校企协同劳创融合育人工作，循序渐进地增强学生的创造性劳动精神与能力；横向多元是指创造性劳动精神与意识引领融入中职学生现代学徒制培养的全过程，形成教学、实践、服务、管理、组织的全方位育人模式。纵向层级与横向多元相结合的全局育人模式，可以实现专业与产业的对接、学校与企业的对接、基地与车间的对接、教师与师傅的对接、学生与学徒的对接，进而实现学校“双创”型工匠人才培养与企业用人需求之间的完美对接，全面提升中职学校技能型人才的培养质量。这样的结合既符合中职学生现代学徒制人才培养的客观规律，又符合“双创”型工匠的特质要求。

(二)主体性教育与整体性教育相结合

一方面，主体性教育是指结合学生的个体差异与需求，针对创造性劳动精神和素质开展精准的个性化教育。中职学校要联合专业教师与企业实践专家组建“双创”教育团队，搭建创客空间平台，采取“走出去+请进来”的方式培养学生的创造性劳动精神，并以具体创新创业项目为载体带动学生开展“双创”实践活动，让学生真切感受创造性劳动精神的真谛，让创造性劳动精神内化为自身的精神品质。另一方面，新时代职业院校劳创融合育人需要建构“统整性”培育目标，推进育人价值共建。[7]因此，整体性教育是根据统一的人才培养方案，以现代学徒制视角下的中职学生劳创融合育人为工作落脚点，结合行业企业及专业特点，提炼专业工作岗位应具有的创造性劳动精神与能力元素，直接将这些元素纳入技能人才培养目标范畴，力争融入人才培养全过程与全领域的标准化教育。通过主体性教育与整体性教育的紧密结合，现代学徒制视角下的中职学生劳创融合育人能够更好地实现个性化、多元化与精细化。

三、现代学徒制视角下中职劳创融合育人的路径

劳动教育与“双创”教育都是为推动职业学校学生全面发展而实施的基础性、通识性教育。[8]两者存在深刻的内在关联，即目标互促、内容相通、方法相融、功能相合。[9]为形成企业乐于参与、学生肯于学习、学校便于操作的现代学徒制育人模式，突出培养具有创造性劳动精神与能力的技能人才，根据中职学校劳创融合育人的原则，我校和京东物流集团构建了“双元双轨、三维协同、四位一体”的中职劳创融合育人路径。该路径规划“学生→学徒→准员工→员工”四种身份的人才成长路线，按照“专业始业教育→岗位技能实训→岗位综合实训→专业顶岗实习”四个阶段的学段递进梯度，校企共同对中职物流专业学生实施阶梯式的劳动教育和“双创”教育融合育人。在京东物流的实际企业经营环境中，学生需要适应职场、学习知识、培养技能、磨砺意志，从而塑造一种寓教于学、寓教于工、寓教于创的“教、学、工、创”一体化的人才培养新形态。

(一)双元双轨

双元双轨是指两个主体和两个轨道。其中，“双元”是指学校和京东物流集团两个育人主体；“双轨”是指物流专业学生创造性劳动精神养成和创造性劳动能力成长两条轨道。遵循技能型人才的成长规律，紧贴物流企业工作岗位标准，学校和京东物流集团“二元”全程共融，即校企共同招收学生(学徒)，实现学生、学徒身份全程共融；校企共同制订人才培养方案，实现学生培养、员工培训全程共融；校企共同开发课程，实现课程体系与实际应用全程共融；校企共同组织教学，实现理论教学、实习实践全程共融；校企共同建设师资，实现学校教师、企业专家全程共融；校企共同参与评价，实现学校考核与企业评价全程共融。双元双规的落实，有助于推进物流专业学生劳动精神和劳动能力的并行发展。

(二)三维协同

三维协同是指我校和京东物流集团协同实践教育、协同师资建设、协同管理评价。三维协同与物流专业学生劳动教育及“双创”教育在价值取向、时代要求、文化认同等方面高度契合。

1.协同实践教育

一是拓展劳动教育实践内涵与路径，即我校借助体育文艺、传统文化活动、学校技能节、社会服务项目、社区合作项目等载体拓展劳动教育实践内涵，并通过开展思想政治素质教育、组织职业精神教育实践、优化实习实训实践环境、明确校企“双师”指导内容、规范实习实训实践管理等路径，与京东物流集团搭建劳动教育实践体系。二是建立“专业+双创”教育体系，不仅让“双创”教育进专业教学课堂，而且开设创新创业实践第二课堂，激发学生的“双创”潜能。三是开启“以赛促建、以赛促教、以赛促学”模式。我校基于职业岗位能力，按京东物流的真实项目设计技能比赛内容，融入物流企业岗位技能及创造性劳动思维，培养学生的物流运营业务操作专项水平及创造性劳动能力。四是打造学生创业孵化实践基地。我校和京东物流集团联合成立京东电商分院，搭建学生创业实践平台，校内教师与企业导师组建“双导师”指导团队，为学生提供创业的实践机会和指导服务。

2.协同师资建设

一是加强校企“双导师”管理。我校和京东物流集团共同出台“双导师”管理办法，优化校企双导师制度，健全“双导师”的选拔、培育、聘用、考核与激励工作，形成校企互聘共用的“双导师”管理机制。特别是落实校内教师到企业实践制度，选派专业教师到物流企业实践，参与物流企业的真实项目运营，通过薪酬激励、荣誉激励等方式，能够有效促使教师提升自我职业精神、实践技能水平和“双创”素养。二是壮大校企“双导师”队伍。例如，制订企业实践专家聘任与管理办法，大力引进企业实践专家，形成企业实践专家乐于入校教学的保障机制；邀请京东物流企业专家走进课堂与学校专业教师联合授课，使学校教师与企业师傅实现“零距离”对接，在传授新工艺技术给学生的同时，促进校内教师拓宽创新创业视野。三是强化校企“双导师”培养。我校策划企业导师教学能力专题培训，培养企业导师的教学指导必备技能，同时邀请京东物流集团开展学校教师实践能力培训，提升我校教师的专业岗位实践水平。

3.协同管理评价

一是人才培养方案嵌入劳创融合育人内容。我校和京东物流集团循序渐进地设定融合创造性劳动价值观和精神的教育目标，把创造性劳动精神与能力培育作为通识教育的一部分，将劳动教育和“双创”教育内容嵌入专业人才培养方案与课程标准设计，制订实施与之相适应的教学管理制度，包括落实教学目标管理责任、教务管理部门督导检查、学期期末实行考核奖惩等。二是构建劳创融合育人成效评价指标体系。一方面，我校从教育成果、企业效果反馈、校企合作深度、“双导师”工作绩效等维度定期对劳创融合育人工作进行全面评估；另一方面，我校和京东物流集团分别基于认知水平与实践产品视角对学生的创造性劳动精神与能力进行评价。正是通过管理制度与评价机制由建立到完善的全过程，我校和京东物流集团共同逐步实现了学生劳动教育和“双创”教育融合育人的制度化与规范化。

(三)四位一体

四位一体是指四种身份和四个梯度。其中，四种身份是指学校与京东物流集团协同育人下物流专业学生在成长路线上依次扮演学生、学徒、准员工与员工四种身份；四个梯度是指专业始业教育、岗位技能实训、岗位综合实训与专业顶岗实习四个学段梯度。在物流专业学生向员工身份转变的不同学段梯度，秉承专业对接产业、学校对接企业、基地对接车间、教师对接师傅、学生对接学徒的理念，我校与京东物流集团共同加强劳动教育与“双创”教育融合育人。

1.第一梯度：专业始业教育阶段

劳动教育和“双创”教育都蕴含丰富的思政元素和育人价值。[10]为此，在学生入学的第一学期，我校物流专业在课程教学设计中融入企业敬业精神、竞争创新意识、团队合作能力等思政元素，注重在德育课、文化课、物流专业基础课的知识传授中渗透这些思政元素，开展课程思政工作，隐性地让学生接受以创造性劳动精神为核心的观念。为此，我校在教学大楼、宿舍楼、食堂等场所布置了京东物流企业文化介绍，让京东品牌文化在整个校园随处可见；举办京东品牌日进校园活动，让学生深入学习品牌企业文化；组织学生参观京东物流集团的生产一线，让学生亲身体验企业文化和创业艰辛，与企业近距离产生化学反应，催生创造性劳动意识。从第二学期开始，京东物流集团开始进校宣讲招工，确定学生的学徒身份。我校也会定期组织企业技术骨干、工匠大师、青年创业者和名师大师的专题讲座，对学生精神层面的创造性劳动价值观加以启迪与熏陶，如开展“大国工匠”与学生共话“工匠精神”活动、组织学生观看影片《千城百匠》等。

2.第二梯度：岗位技能实训阶段

第三、四学期，我校物流专业开设通识性劳动教育和“双创”教育课程，提高劳动教育和“双创”教育在技能传授训练环节的比重。我校以京东物流业务真实项目运营为载体，根据物流典型岗位工作任务，依据专业人才培养方案，面向学生进行岗位技能训练和真实项目运营的全程指导及实操训练。在我校京东电商分院，校内导师负责学生相关基本技能学习与训练的专业理论知识，实践能力训练则由企业导师进行指导学习。通过阶段轮岗的方式和过程考核的方法，学生掌握与专业相关工作岗位的各个单项技能，提高自身的创造性劳动素养。此外，我校还与京东物流集团联合开展技能比赛、工匠比武、“双创”项目等活动，为学生创造性劳动素养的提高营造良好的氛围。

3.第三梯度：岗位综合实训阶段

在完成一、二梯度的工学交替后，我校与京东物流集团会共同开启学生在学徒阶段的培养任务。第五学期，根据岗位成长阶段，在企业导师和校内导师的带领下，学生会在我校京东电商分院进行跟岗实习，实现学徒身份向准员工身份的转变。这一梯度以创造性劳动人才培养为目标、以职业为导向的实习考核评价，加强培养学生创造性劳动意识和能力的实践性教学。我校与京东物流集团共同编写《京东电商分院实习手册》，学生这一梯度的教学、工作质量考核完全由企业负责，弥补以往模拟实训和校内实习缺乏真实评价的不足，全面提高学生实训效果。学生走进京东电商分院，直接融入京东物流生产经营，能够增强自我创造性劳动意识，发展创造性劳动思维，强化创造性劳动能力。

4.第四梯度：专业顶岗实习阶段

第六学期，我校物流专业组织学生以员工身份进入京东物流集团进行顶岗实习。在实践岗位上，学生将体悟到创造性劳动精神是京东物流集团对员工岗位能力和职业素养的基本要求，在与京东物流集团一线优秀员工的接触中进一步激发锐意进取的鲜活力，在实践中锤炼自己的创造性劳动精神。在每年“京东618”“双11”等购物节上，我校都会选派物流专业学生前往京东物流杭州富阳亚洲一号中心进行顶岗实习。在与京东物流集团合作的过程中，学校的积极主动、学生的优秀表现得到了企业的充分认可，已有多名学生获得京东直通卡，毕业后可以在京东物流集团直接就业。因此，正是通过这场真正的职场实战，我校物流专业学生在校内所学的创造性劳动能力得以强化，逐步形成胜任物流企业岗位独立工作的职业核心能力，为在未来职场上实现自我快速成长夯实基础。

“四梯度”强调专业人才培养总体上是一个由易到难、由低到高、由少到多的循序渐进的过程。同时，每一个梯度之间相互联系、交叉进行、彼此关联。我校物流专业学生的劳动教育、“双创”思维和能力训练融入了每一梯度阶段、每一门课程的学习。

综上所述，基于现代学徒制实施劳创融合育人，不仅是中职学校适应社会市场经济发展的需要，而且是中职学生实现自我人生价值的需要。当然，劳创融合育人是一个不断内化和持续发展的过程，离不开政府部门抓好顶层设计、学校优化专业课程设置、行业企业大力支持，同时各方共同营造崇尚创造性劳动精神的氛围，为“双创”教育提供更好的土壤。