基于项目教学的高职服装设计教学现状与策略

罗雅娴

（衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南 衡阳 421000）

素质教育的深化、人才观念的更新，促使市场经济需求不断增大，我国现代职业教育受到高度重视的同时，项目教学也得到了普及。服装设计专业是高职教育的专业课程之一，本专业教学目的在于培养学生的创造能力、创新能力、实践能力，促进学生专业成长[1]。根据此，高职服装设计教师明确现阶段的教学现状，挖掘项目教学的内涵后，以此教学方法的特色开展服装设计的项目教学。

1.项目教学的特色

从项目教学概念来看，项目教学有许多特色。首先最大的特色是“以项目为中心”。项目教学需要学生们自己选定一项有待完成具有复杂性的任务，以完成选定项目为教学活动的展开形式。实施项目的过程中，学生们交互作用于现实的问题情境，获得相关知识和经验后完成项目，成为项目学习老手。其次是项目教学以多学科知识为教学内容。项目教学一般需要挖掘出课程资源，此种资源应该是以学生的现实生活和社会实践为基础，而非单纯地学科知识，虽然要关注学科知识之间的逻辑结构，但也要注重逻辑结构在现实生活和社会实践的渗透。项目教学不是各学科的合并，是一种被统整起来的课程，统整的不仅是一系列相关的基本知识，还有研究方法和当前社会问题，其超越了学科框架，总体上具有综合性。也正是如此，项目教学的目标是实现学生综合性实践性问题解决能力的培养。教学活动以学生为主体[2]。基于项目的教学不同于传统的教学模式，具有革新性。教学活动中，项目教学是以学生为主体和中心，所以其有助于学生自主性和能动性的发挥，学生们可以在真实的工作情境中，通过亲力亲为获取真实体验，通过各方面经验的积累锻炼实践能力，激发创新精神。项目教学以探究为主要学习方式。项目教学的开发和实施基础是学生的直接经验或体验，以学生的活动为主要形式，要求学生对各项活动积极参与，强调学生通过亲身经历亲手思考和操作。通过不同的探究和体验对生活进行体验和感受，对问题进行发现和解决，达到创新能力和实践能力的发展。

2.目前我国高职服装设计教学现状

素质教育的深化促进了人才观念的更新，加大了市场经济需求，也提高了对现代高职教育的重视。此种变化下，项目教学成为了常用的教学方式之一。但由于高职服装设计教学专业性极强，其拥有综合性和实用性，涉及了多学科多方面的知识，这些情况导致近段时间以来高职服装设计的教学实效较低，学生们的市场适应能力无法增强，无法提高自身的创新能力。

教学内容陈旧，教学缺乏专业的针对性和实用性[3]。众所周知，服装业是发展最为迅速的行业之一，毫不夸张的说，服装业永远走在时尚的前端。不断涌现的新设备、新技术、新材料和新工艺使得服装款式、颜色等千变万化，几年前编写的服装专业教材也就无法契合于如今服装行业的发展步伐。其实据此也知，高职院校的服装设计专业教师们应该联合起来设计开发出符合现代服装发展的课本教材。但调查发现，高职服装设计专业的教师们并没有对服装行业进行实时调查和全面了解，没有以服装行业千变万化的发展为前提主动了解服装行业的实际生产，即使开设实践教学课程，其中的内容也过于陈旧。其次，教学模式过于老旧，教学活动缺乏社会联系。根据调查不难发现，有些学校的服装设计专业教师还是引用前苏联教育体系和教育模式，以传统灌输性的教学方法讲解传统的知识内容。学生们在这样的教育模式和方法下，只会将重点放在服装设计效果图和裁剪技能上，只是一次一次的单调的绘制服装效果图，没有认知到服装设计教学的本质，没有融入进服装设计的内涵和现代设计创新理念。如此缺乏创新教学模式和方法的教学，因为缺乏灵活性、应变性和思维的创造性，无法实现以现代服装发展为核心的设计教学，致使学生市场应变能力无法提升。

再者，教学理念上重技术轻艺术，缺乏设计的实用价值[4]。课程的改革使得现代教育技术融入进课堂，高职学校的教师们和学生都会在强调的教学信息化中过于依赖电脑和数码科技技术。受此影响，学生们逐渐的减弱了对绘画和设计基本功的训练，减少了握笔姿势、落笔轻重和色彩分布的研究。长此以往，学生们会在惰性训练下，行为懒惰，思想过于放松，不再产生设计灵感，创新思维得不到有效发展。同时，在电脑和数码科技技术下，学生们会减少对设计原理的探讨，对面料的识别逐渐生疏，充其量，学生们只能作为高级技工，对电脑和数码科技进行熟练操作，却无法成为把握创意和实用度的服装设计师，无法设计出与市场需求相符的服装，也因此无法走进艺术区。另外，虽然高职学校部分教师有根据如今的教学情形融入项目教学的应用，但应用的不够科学合理。教师们只是以各个课程的特点为依据对项目计划进行厘定，以项目化而项目化的教学或者说一概而论的项目教学，与项目教学原本的运用法则相违背，无法发挥项目教学的作用，无法实现教学效益的全面提高。

3.基于项目教学的高职服装设计教学

根据我国高职服装设计教学现状，改变教学策略可谓迫在眉睫[5]。高职学校的服装设计教学应当全面了解项目教学的优势和特色，以此为结合点，改革现有的教学模式，创新思路，从理念和操作两方面对服装设计专业教学进行改革。

3.1 理念层面

高职服装设计教师在开展以项目为基础的教学时，需要遵循主体性原则、生活性原则、多方参与性原则更新教学理念，改变以往盲目进行项目教学的现状，达到预期的教学效果。主体性原则。高职服装设计教学中，教师们要对学生自觉自为的思想进行确立，给予学生必要的条件和相关的帮助，给学生创造充足的自主项目探究时间和空间。让学生在自主参与项目中实践，体验中创新，创新中总结，获取知识，提升能力，形成经验。生活性原则。项目教学第一要素就是学生们自己选定项目，虽然项目教学下需要高职教师将项目确定的主体还给学生，但不意味着彻底脱离学生的项目选择。教师们明确自身的引导作用，从旁辅助学生，给予学生对应的提示，指导其以自身的生活实际确立教学项目，在生活问题中融入所要学习的知识，以多元化的方式呈现具体真实和生活化形态。如此方能调动出学生的积极性，发挥学生主观能动性，让其积极参与中思考探索和实践[6]。多方参与性原则。以项目为基础的高职服装设计教学中，不仅需要学生和教师参与，还要学生的家人朋友参与，必要时学会应用社会和企业之力。也就是说，服装设计的项目教学中，学生们根据教师的指导协调学校、家庭、社区和企业单位之间的关系，寓教学于活动，通过对利于项目发展社会关系的建立丰富教学资源，解决问题后优化教学实践。

3.2 操作层面

首先，高职院校的服装设计专业教师们需要对自身的角色进行转变，对项目教学方法进行研究，深入学习项目教学理论。以服装专业的培养要求为基础，辅导学生，确定全员参与后联系相关专家，以专家引领实现先进领跑。除了教师着力，还需要学校发力。学校通过各种方式加强服装设计教师的专业素养，增强教师的项目教学能力，培养双师型、专家型的师资队伍。其次，任何教学都应联系实际生活。所以项目教学中应当扩大师生参与各种社会实践的力度，多管齐下发挥多元参与的合力作用[7]。于教学过程融入教学实践和研究是项目教学的优点，行动导向下，教师需要创新方法，以教育教学、案例分析、角色扮演、模拟实习和工学交替等方式为着手点实施项目教学。以项目为主题贯彻项目。教师可以联系学校，对专题设计项目进行明确，以设计大赛等实践对授课计划内容进行制定。学生和教师都要参与此类实践性的设计大赛。这样的设计大赛才有助于学生对实际知识的学习和自身能力的检验，可以保证服装设计教学与社会和学校的契合度，增强学校和社会对服装设计专业的重视程度，优化服装设计项目教学下的发展。最后，学校出面加强和企业市场的联系。

高等职业教育培养的是应用型人才，是为社会的发展输送后备军，所以应该把握企业和市场需求，加速走向市场，服务市场经济。高职学校明确服装设计教学的宗旨，洞悉市场行情，强化校企合作，以紧跟企业方向来明确学校教学方向，以注重实践技能促使学生为未来工作学习。学校教师从根本上，对现有教学模式进行改革，对教学内容进行更新，以实际需要为前提，对教材进行创新设计和开发。根据教育信息化的要求，对新技术进行引用，把握住引用的程度[8]。在学生的学习中明确改革重点，让其在陈旧落后学习手段的改变中成为知识的主动建构者。除此之外，基于项目教学的高职服装设计教学需要注重教学管理制度的建设。有道是无规矩不成方圆，缺乏教学制度和管理制度的教学不是完整有效的教学。制度是学校教育的一部分，良好的制度体系有助于工学结合，有利于学生实践发展。服装设计教师应该以项目导向为核心，建设出一套适合工学交替、任务驱动和顶岗实习的教学管理制度，监控教学过程，保证企业参与，由学校、企业和社会多方联动，对教学质量展开评价。发挥教学管理制度的作用，提高学生的设计技能。

结语

项目教学是一种依托于具体完整项目的教学活动，其需要实施者结合项目教学的理论基础和实际实践。高职教师以项目教学为基础开展服装设计教学的目的在于，通过对学生创造潜能的挖掘培养学生的创造能力，通过引导学生发现问题培养其实际问题解决能力。针对目前高职服装设计教学存在的诸多问题，相关教师应该基于项目教学实现教学的改革创新。联系教学课堂和社会生活，从理念和操作两个层面展开教学，优化学生培养。