书香童年，“悦”读有我

姬生军

（临夏回族自治州康乐县附城镇中心幼儿园 甘肃 康乐 731500）

幼儿阶段是阅读的启蒙期，早期阅读兴趣的培养有助于孩子养成终身阅读的良好习惯，对于开发幼儿的智力，获得生活的认知经验都大有裨益。在幼儿教育中，我通过多样化的教育手段和途径，开掘绘本的多种可能，进行多元化的领域渗透，既能让幼儿关注到绘本的本体性功能，又能让幼儿走出书本走进生活中的各个领域。笔者结合自己的教学实践谈几点做法：

1.多元互动——营造氛围

在孩子阅读前首先要为他们创设一个良好的阅读环境，可以通过环境布置、带一本自己最喜欢的书、设立阅读积分、评选阅读之星等多种方式让儿童进入乐阅的氛围中，沐浴书香，激发阅读兴趣。

1.1 “幸福书柜”班班设

巧用空间，与班级图书角相结合，设立“幸福小书柜”。通过宣传倡议，吸纳会员，征集适合亲子共读的绘本来丰富“幸福小书柜”,希望通过小书柜丰富的书籍资料，满足幼儿选择图画书以及阅读的需要，提升幼儿阅读的兴趣，包括在精神层面上的享受。“幸福小书柜”是班级全体爱书家庭的俱乐部，只要幼儿在征书期间贡献图书，成为了书柜的会员，就可以和孩子一起将喜欢的图书借回家阅读，可以和其他家庭分享亲子共读的经验和收获，可以参加书柜推出的各种亲子活动，还可以有机会成为备受关注的年度“爱书之家”。当然，“幸福小书柜”有详细的借阅制度和管理制度。

1.2 “阅读存折”常常伴

为了让幼儿阅读、乐读，让分享图书、借阅图书、爱惜图书的良好氛围习惯得以提倡，园里给每位幼儿开设了“阅读账户”。“阅读账户”类似于日常生活中银行存折，银行存折封面印上了每位幼儿的头像、姓名、开户宣言等等，存折里标记了借阅日期、借阅书目、存入、支出、金额等积分信息。孩子们可以根据阅读存折的积分规则，通过阅书、爱书的行为在阅读存折中累积积分。通过全园使用阅读存折的风潮，积极引导幼儿阅读、增加阅读量，培养良好的阅读习惯。

积分规则：

（1）每征集一本书，可记15分。（2）借阅图书，每次存入2分。（3）介绍亲子共读经验或阅读笔记，每篇存入5分。（4）每天阅读10分钟，记1分。（5）还书时发现图书损毁，每次减5分。

1.3 “阅读富豪”期期评

评选“阅读富豪”的方法，不仅看阅读存折上的积分，还要综合考评幼儿的阅读习惯培养情况。在综合考评之下，每班评选出一名幼儿成为阅读之星。阅读富豪的养成可不是一两天的事，需要家长做榜样，需要创设氛围、选对书籍，更需持之以恒。

2.乐创乐演——趣读绘本

寓教于乐，说、唱、演、画这些举措都会让幼儿体会到阅读的快乐和魅力，也为以后的学习开启了一扇窗。绘本创、演都是一种游戏，重在“创”字。顺应幼儿天性，巧妙地借助绘本画面中的通俗语言、角色形象、故事情节、场景迁移、画面布局等元素，通过创编、欣赏和游戏相结合的形式，让幼儿用自己的创意思维去解读，加深对绘本对话的记忆、人物的感知和对绘本情节的理解，给予儿童无限的想象支点。

2.1 能看会说

学前阶段幼儿普遍喜欢以“图”为主的绘本读物，同时根据幼儿常常“反复看同一本书”的特点，和孩子一起看书的时候，我们就以图入手，从简单到复杂，鼓励孩子聊一聊自己看到的画面加以描述。

描述：初读时，可以是一页画面让幼儿观察，讲出核心人物和事件，用一句简单的话说出来；反复读时，可以引导孩子描述更多的细节，只有捕捉到画面中尽可能多的信息，才能进行高质量的续编或创编。

仿编、续编：绘本故事生动的画面和情节，能唤起幼儿补充、扩展情节的欲望。对于生动的、让人着迷的、有延伸可能的情节，我们应积极引导幼儿进行仿编或续编。

创编：绘本所具有的儿童视角，会留下若干让幼儿自由进入故事世界的通道。故事的情节可以往哪个方向发展？期待故事走向一个什么样的结局？书本中的结局并不是唯一，我们可以在绘本的高潮部分戛然而止，让幼儿去思考结局发展的一百种可能。

2.2 能说会画

绘画是幼儿除说以外的第二种语言，他们在掌握书面文字以前，更多地是借助绘画的形式来表达自己的思想。优秀绘本是一颗幼儿爱上画画的铺路石，通过绘画，让幼儿对绘本进行再创作，鼓励和引导他们朝着大胆、开发、创新的目标自由发挥。

鼓励幼儿“画”画。“画”画时，鼓励幼儿自由涂鸦，大胆表现画面。有意识画自己想画的东西。

鼓励幼儿“话”画。“画”画后，鼓励幼儿对画面“自圆其说”。稚气、虚幻、荒诞……自圆其说即可，让幼儿在画作中语言大爆发，充分表达自己的感受和体验。

2.3 能画会演

随着手机短视频的普及，孩子们的表演天分也在逐渐展露，将文本内容演出来、拍出来、将有助于幼儿加深对内容的理解，幼儿不但能感受到绘本的人物特征和语言，更能在行动上领悟绘本的真谛。表演一直以来受到孩子的喜爱，通过再现角色形态、对话、动作来演绎故事，推向文学作品的再创造。

2.3.1 时时提供“演”的素材

绘本创演有主题。借助绘本，幼儿的表演就有了主题。或对绘本进行创编，设计，将创编的内容装订成册，就成为表演的剧本。

绘本很有创意。表演的内容、材料和合作伙伴由孩子们选择，这不同于以往的表演形式，体现了创造力。创意表演中需要使用哪些道具，你可以使用周围的开放材料制作道具，制作所需道具。教师需要做的是支持孩子们的创造性灵感和创造力，这样孩子们才能得到充分的尊重、理解、鼓励和赞扬。剧本创作是儿童真正参与创造性表演的开始。在绘本的想象和讨论中，孩子们不断演绎新的故事“剧本”，老师及时引人指导，或添加、删除或“转换”，从而创造出自己的“台词”

在绘本的创作和表演中有合作。在多角色表演中，孩子们通过社交来分工。在这个过程中，孩子们在解决问题的过程中体验到了合作的乐趣。

2.3.2 刻刻给予“演”的机会

幼儿通过选择绘本、自编剧本、制做道具、自由表现的过程，感受表演游戏的乐趣，满足创作的欲望，教师可以尝试如下：

其一：幼儿在前。在幼儿创演故事的过程中，教师并不是马上介入，而是通过观察，了解孩子们的需要。教师的作用在于搭桥梁，做支架，尊重幼儿的意愿，鼓励他们独立协商并完成创演。其二：教师在后。教师观察并发现儿童的需要，在幼儿解决不了或者碰到困难的时候，教师适时的介入，通过多种策略解决孩子们的需要，适时承担角色，帮助孩子们完成表演，让他们体验到成功感。其三，创新演绎不止于“演”。从内容创编到角色分配，从道具设计到分工制作，从分组练习到完整表演，从制作海报到邀请观众等，都要让孩子们成为主角，让他们在参与表演的过程中，接受困难的挑战，感受成功的喜悦。

3.多彩活动——别样阅读”

独乐乐不如众乐乐，我园开展了一次以“我的图书去旅行”为主题的全园绘本阅读活动，将小资源辐射成大资源，让全园的孩子体验一次绘本阅读的全新感受。抱着美好的期待，“我的图书去旅行”活动就此开启，为期两周。

3.1 巧设流程

“我的图书去旅行”活动场地不受限，从家里延伸至班级、从班级延伸至年段、从年段延伸至全园。活动过程经历七步曲：

第一曲：择。小朋友回家和家长商议所带的图书，熟悉自己所带图书的名称、内容，学习讲述。第二曲：画。与孩子共读一本书，用“思维导图”的方法边读边梳理，画出关键内容。第三曲：荐。由孩子做图书卡片，写上个人信息及推荐语，评评谁说得好听又有创意，通过自荐，更加熟悉绘本内容。第四曲：换。班内分享图书、对班或同年龄段分享图书、全园大带小分享图书、全园交换图书。在一次次地交换与沟通中，不仅增加阅读量，还习得了人际交往技巧，同时，也体验到了爱书、护书的重要性。第五曲：寻。全园图书经历了多次的交流，幼儿需要想办法寻回自己的图书。寻回图书后，还需要仔细检查自己的图书是否完好。第六曲：统。看看、数数，统计一下图书旅行了几个地方？而自己又换到了几本书，看了几本书？最喜欢哪个故事？第七曲：展。每次经过手的图书，都需要带回家亲子阅读，并展示阅读笔记。最后，习得用思维导图的方法帮助阅读。

3.2 巧择对象

“我的图书去旅行”活动对象不受限，在图书旅行的过程中建立规则：平等分享、共同分享、轮流分享，使图书旅行范围更广。

选择图书：亲子。

分享图书：同班、对班、同年龄段、全园大带小、教师间。

阅读图书：个人、结伴、师生、家长助教（老爸故事日、妈咪故事日）、亲子。

图书交换：同班、同年龄段、全园。

寻找图书：师生。

为期两周的“我的图书去旅行”活动中，至少有三次的分享、三次的交换、三次阅读笔记或心得的展示，极大增加了幼儿的阅读量和理解、交际能力。

“我的图书去旅行”活动的亮点在于阅读形式、空间的多样化及思维导图与绘本之间的碰撞：班级内部的分享、老爸故事日、妈咪故事日、我给弟弟妹妹讲故事全园大带小分享、对班分享乃至全园的图书漂流。在这个过程中，孩子们通过选择图书、介绍图书、分享图书、阅读笔记、交换图书、图书回来了等活动，形成了各种良好的阅读习惯与个性品质。通过这样的活动让图书动起来，到不同的孩子手里旅行一番，阅读便新增了一番分享、浪漫的意义。

绘本的阅读是优雅的阅读和美丽的图画，这是进入艺术世界的最好方式；阅读绘本是高尚的阅读和精致的故事，就像在宏伟的音乐厅欣赏精彩的表演一样。它也是一门高雅的艺术；图画书的阅读是高尚的阅读。与大师交谈，享受故事的微妙之处，分享并陶醉于穿越时空、跨越文化和内心深处的温暖和感动。