以境融情，以情达思——小学语文教学融情教育的策略

马学容

（伊宁县喀什镇托提温小学 新疆 伊犁 835114）

引言

从目前小学语文教学的现状看，大部分学生的阅读还存在一些问题，例如古文阅读障碍，不能真正体会到文章的意义与中心思想，也缺少自己的感悟。因此，在小学语文教学中，教师应立足于文本，从文本出发，引导学生感受本文中的思想、人物形象，了解文章的结构手法的巧妙之处，从中感悟作者的情感表达，提高自己的阅读水平。本文将结合教材内容，谈论一些关于小学语文融情教育的教学策略。

1.融情教育在小学语文教学中的实施必要性分析

1.1 有效培养小学生的语言和思维

小学阶段学习语文的一个重要目的就是培养学生优秀的语言表达能力，而生动活泼的语言表达能够传达出丰富的情感，要想帮助学生领悟到这一点，就需要在平时的教学中让学生沐浴在充满感情的语言中，除了课本上的文本内容，教师也要让自身的教学语言充满情感。因此，融情教育需要贯彻落实到语文教学中去，这是高质量语文教学的必需，更是学生成长的重要推动。

1.2 有利于规范学生言行

在融情教育过程中，学生能够能好地体会到丰富感情，对于所学内容的理解有着更加切身的体会，也因此能够得到更快的成长，从优秀的榜样中学习到好的品质，也能够做到明辨是非。

1.3 有效贯彻语文教学中人文性

人是具有丰富情感的生物，人文性是语文学科的重要特点，语文是精神文明载体，在语文教学中贯彻人文性是绽放人性光芒的重要途径。语文是我们情感表达的工具，在学习语文的同时，也是对认知情感学习的过程。教学过程中若无情感，就失去了语文教学的价值，这也是不全面的教学。只有重视融情教育，把情感融入教学中，突破原本枯燥乏味的文字认识教学，把学生带入情感世界，一同感受、熏陶，才能重塑学生精神世界，更好地展现出语文教学中融情教育的基本特征，展现其人文性。

2.小学语文教学融情教育的策略

2.1 在想象中感悟

在阅读时，也许我们没有见过文章中类似的人物，也没有经历过类似的情节，但是我们可以通过文章的语言表达展开想象，从而对文中的故事进行还原，帮助我们了解文本，感悟文本。例如在《狼牙山五壮士》教学中，现在的时代已经没有战争了，那么如何才能更好地理解此文章呢，只能根据学生们自己的想象力，凭借充分的想象力将战争的情节还原。通过文中对人物动作、神态、语言等的描写，人物关系的解释，情节的推动等对整个故事进行还原，让文章像电影一样在脑海里浮现，这就说明学生已经对文章有了充分的了解。因此，在阅读教学中应该有意识地引导学生利用想象力，充分将文章变为一个看得见听得到摸得着的世界，去感悟与体会文章中的思想与表达的情感，身临其境从而更好地引发思想共鸣。

2.2 巧妙借助多媒体多角度解读文本

多媒体不仅能够通过PPT展示文本中的知识点与重点，对文章进行更好地解读，同学还能通过音乐、图片等加深学生对文本的理解。例如在对《故宫博物院》进行教学时，教师可以把文中的图片进行投影，在网上找一些故宫博物院的结构图片，以及晚上别人介绍景点的视频，让同学们参考的图片与视频，对文章有更好地了解，更好地完成课程教学任务[2]。另外，多媒体还可以将文中的重难点生字词标注出来，提醒同学们这是需要注意或者背下的重点，同时还可以对课文没有涉及的知识点进行补充，加深学生对文本的理解。对其他文章进行教学，可以根据文章表达的中心思想，例如亲情、爱情的题材时，也可以找一些视频或图片，让学生有着更好地感悟情感。但在运用多媒体进行教学时，也需要立足文本，视频与图片只起到辅助作用，不能本末倒置而忽略阅读文章本身。

2.3 组织合作学习，促进小学生的情感交流

良好的交流是促进情感发展的重要路径，充分的交流可以让小学生能够正确的对待自身情感，知道如何对待与人之间的情感。但由于当前生活节奏，小学生之间的交流机会较少，只有几个较为熟悉，关系较近的学生在来回的交流。这导致了小学生情感的局限性，使其情感无法得到有效的成长，渐渐地对交流产生抗拒，遇到需要处理的情感关系是，难以进行良好的处理，其亲近关系也难以具有维护的能力。为此，教师在教学时，教促进小学生之间积极的交流，促进小学生的情感成长。例如教师在实施《狼牙山五壮士》的教学中，为了良好的促进小学生之间的交流，培养小学生处理情感问题的能力，教师可以采取合作学习的教学方式。如教师在分配合作队伍时，故意将一些互相较为生疏的小学生分为一组，让其以学习为桥梁展开热烈的交流，提高学生对情感的维护能力，帮助小学生的情感以正确的方式进行成长，提升彼此的感情，使其亲身体会情感的作用。

2.4 创新方法，加强情感体验

小学生在情感上很容易受到外界的影响，但是对情感的思考或者说情感体验往往并不深刻。比如教师一句就事论事地批评，小学生很可能不及思考批评背后的深意以及对自己的帮助，而是马上产生羞恼等负面的情感，一般不会直接产生知耻而后勇等正确的积极情感体验。上文的例子中，部分学生只关注自身情感而直接认为课文主人公做法有误的现象，其实也是这种特点所造成的结果。因此，小学语文教师应该尝试创新方法，加强学生的情感体验，让融情教育渗透能够产生更加深入的效果[3]。例如在学习《北京的春节》时，小学生最容易感受到的是其中的快乐情绪，从而产生积极的情感。但这种情感只是针对节日的热闹，让学生也期盼着度过这样一个欢快的节日，乃至对当前春节缺少年味的遗憾而已，他们并不会深入思考作者展示的是一幅完整的民俗画卷，更难以认识到不同时代有着不同的风情，自己要学会感受乃至创造属于新时代的节日情感。学生的这种情感体验并不是本篇课文教学的意图所在。为此，教师可以通过多媒体方式展现现在和过去春节期间的视频和图片，促进学生的全面思考，完善学生的情感体验。

2.5 结合技能，推动情感表达

小学生并非单方面接受情感，还有着强烈的情感表达愿望。在表达情感的过程中，他们一方面有机会梳理自己的情感体验，另一方面又会自然地与自己得到的情感信号进行对比，成为学生情感进一步发展的重要途径，也使得学生今后有更强的能力自主获得更加全面的情感认识，展开更深入地思考。所以，小学语文教师要推动学生的情感表达。不过鉴于小学生在口语交际和写作方法都还存在较大的提升空间，所以教师应该将推动学生的情感表达与提升学生在口语交际和写作方面的技能结合在一起。例如对于习作“家乡的风俗”，应该要求学生既能介绍清楚家乡的一些独特风俗，又能把自己对这些风俗的认识和情感展现出来，融入真情实感，既要让学生在写作的同时完成较好的情感表达。为了提升小学生的写作质量，让小学生的情感表达较为顺畅，就有必要增强学生的写作技能。教师可以先让学生对本单元课文的某些部分进行仿写，结合自己的生活经验和真实情感；随后在心中构思作文，将情感因素融入进去；最后完成写作并通过广泛交流完善自己的情感表达。这样的写作教学本身也能够对学生的情感产生积极影响。

2.6 在比较中体会情感

比较是阅读中比较常见的方式，通过不同文本之间的比较，不同人物之间的比较，不同词语之间的比较，充分的对文章进行分析后得出比较结果吧可以加深我们对文本的理解。作用比较的阅读手法，可以对文章的词语、人物、表达技巧等进行品味与揣摩，学习到阅读与写作的方法。例如对《少年闰土》中少年与中年闰土的对比，可以得出社会思想，阶层对人的影响。《三打白骨精》中动词夺、闪等动词运用的好处，对动词进行揣摩。这样可以通过前后文的联系、语言的表达技巧，从而对词语的作用有更深的理解。同时也能对人物形象有更深的认识。培养学生的辩证思维能力，词语以及文章中心思想的感悟能力。增加学生对语言词语的敏感度，提高阅读水平。

2.7 鼓励学生阅读课外读物，提高自身解读情感的能力

想要提高的最好方法就是多阅读，而语文课本里的文章是不能满足小学生的阅读量的，还应该多阅读一些课外的文章。小学阶段政治好奇心与探索心比较重的时候，喜欢接触一些新鲜的东西，更愿意读一些小说等情节故事性强的文章。因此，教师可以根据其爱好与阅读能力水平推荐相关的课外阅读文本，列举一些阅读清单，让同学们在课后时间进行阅读。也可以根据课本文本，推荐作者其他相关的文章，或者为了让同学们更好地了解文本，部分课本都是节选内容，可以根据节选布置一些阅读还节选出的书本全文，这样可以记住课上对文本的讲解，提高学生对全本书的阅读理解。教师还可以在课堂上涉及一些阅读交流课，同学们对规定的文章进行交流，并根据交流后的感悟，写一下读后感，由此来检查学生阅读的成效。

结束语

综上所述，语文是一门具有独特思想、情感的工具，教师是融情教育的实施者，要想顺利地将融情教育渗透在语文课程中，就要改变教育理念和思想，顺应时代发展，了解学生个性发展需求，将应试教学观转变成融情教育观，充分发挥融情教育的作用，净化学生的心灵，让学生的内心充满善良、感恩，弥补学生情感方面缺失，让学生的情感世界更加丰富，进而达到提升学生综合素养的教育目标。同时，学生之间的交流也能够帮助小学生的情感正确的成长，为此，教师要在教学的过程中积极的推动小学生之间的交流，让其保证一个阳光的性格，对其情感的正确成长具有良好的作用。