基于教育OMO的收藏夹教学模式探索与实践

盛文言 祝嫄嫄

一、基于教育OMO 的收藏夹教学模式

OMO（Online-Merge-Offline）模式指的是线上和线下的深度融合，是继O2O（Online To Offline）之后市场效率得到更大提升的商业模式[1]。而OMO 应用于教育教学已成当下的热点，教学模式已经进入了4.0 时代，甚至部分学科进入了5.0 时代。目前基于大数据以及人机交互的教学模式已经是大势所趋，吸纳线上和线下教学方式的优点并形成优势互补的教育OMO 应运而生。如何利用好教育OMO 的理念和方法并将其融入日常教学中对优化教学模式具有很重要的意义。在教学中，利用网络收藏夹可以实现网址收藏、网址分类、共享知识、为学生服务等功能[2]。而在教育OMO 背景下，收藏夹教学模式具备先天优势，通过充分利用线上网络信息资源的多样性、收藏夹的便利性及条理性，再结合线下的现场演绎和实践，来构建一种新的教学模式，通过“学生为主、教师为辅”的教学方针，使得教育OMO和收藏夹教学模式能够相得益彰。

二、基于教育OMO 的收藏夹教学模式优势

第一，有利于融合单一的线上或线下教学的优点，弥补各自的不足之处。线上、线下教学各有其优缺点，利用教育OMO 模式能够集中二者的优点，规避二者的缺点。

第二，有利于加深学生记忆，深化和细化其对知识的理解。教育OMO 下收藏夹教学模式要求学生利用收藏夹先归纳和建立知识框架，这种架构式的知识提炼有利于学生厘清知识点，有助于强化记忆，并不断通过收集和辨别，将相关资料和案例加入收藏夹中，为知识“骨架”填充“血肉”[3]。

第三，有利于锻炼学生的信息理解、收集、分类、整合及应用的能力。教师通过课前线上发布任务，让学生有意识地收集与知识点相关的生活中的故事及新闻、网络和书本资料的经典案例，并放入收藏夹的知识框架下。这就要求学生先理解知识点，然后能够进行信息的辨认和分类，并整合进收藏夹，再通过教师线下的举一反三，将知识内化于心，应用在学习、生活和工作中。

第四，有利于提高学生学习的主动性、积极性和参与性。该教学模式需要学生在教师的引导下充分发挥主动性，善于发现与知识点相关的信息，并不断完善知识点的内涵[4]。整个完成过程遵循“学生主导、教师补充”的原则。

第五，教学评价结果更具有信度和效度。首先，评价方式具有多样性，教师可以通过给学生线上学习记录、讨论，进行打分，开展测验等方式进行评价。其次，评价形式具有多样性，教师可以通过教师评价、学生自评、同伴互评等方式完成对学生的评价。评价目的不再是单一地对知识掌握程度进行评价，也要对学生在学习过程中的潜能开发情况进行评价。

三、基于教育OMO 的收藏夹教学模式构建

（一）基于教育OMO 的收藏夹教学模式的教学内容和流程

第一，课前教师和学生共同梳理本章的知识点框架，形成一个思维导图。

第二，学生通过理解知识点进行线上归纳、整理，形成一个公共的收藏夹体系。这就相当于人体的“骨架”，把一级知识点作为主支，下设二级知识点作为分支，以此类推。

第三，学生和教师通过线上的网络信息资源以及线下的图书资源，收集相应的案例、故事及生活感悟，或者对该知识点的另一种理解方式等，用文字、图片、视频的方式上传至收藏夹体系中，就像给“骨架”填充“血肉”，使得收藏夹内容充实起来。

第四，教师在收藏夹体系中精心筛选出最具有代表性的资料，并且把线下演绎任务分发给学生。

第五，线下课堂上，经教师组织和安排，学生通过PPT 讲演、角色扮演、情境模拟等方式现场演绎每个重点知识点的资料，而其他知识点则由教师讲解。

第六，课后教师通过布置线上的章节小结与作业、小组讨论等，强化知识点的理解与应用。

总之，整个过程形成一个完整的闭环，遵从“学生主导、教师补充”的原则，在每个环节，教师都要进行答疑和辅导[5]。这不仅有利于学生主动思考、增强学习兴趣，而且对于教师而言也是一个不断完善知识结构和学习的过程，双方共同进步，实现双赢。

（二）基于教育OMO 的收藏夹教学模式的实践和应用方向

以组织行为学课程为例，主要讨论的关键：一是教育OMO 下收藏夹教学模式更适用于哪些学科和课程；二是如何去实践和应用这种教学模式；三是如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生各方面的能力。

组织行为学是一门注重应用性的学科，如果只讲书本知识就很枯燥和难以理解。在组织行为学教学中进行基于教育OMO 的收藏夹教学模式实践，来记录和验证该教学模式的效果。以马工程教材《组织行为学》中第七章“组织文化”为例进行实践，其简要计划有六个方面。第一，通过梳理框架，形成思维导图。第二，根据思维导图设置一个公共收藏夹，将“坚果云”（也可使用其他收藏工具）作为公共收藏夹。教师申请一个组织行为学的公共网盘账号，把账号和密码告诉本课程学生，每个学生只要发现、找到了相应的素材和资料即可登录百度网盘并上传。例如，在第七章“组织文化”中，“组织文化的概述”为一级收藏文件夹，“组织文化的内容与结构”为二级收藏文件夹（子文件夹），“理念层”“符号层”为三级收藏文件夹，“组织核心价值观”为四级收藏文件夹。第三，给“组织文化”这一章的每个知识点补充案例和资料。如“组织核心价值观”收藏夹中可以添加各组织的文化口号，比如上饶师范学院的校训“学高为师，身正为范”及其由来，奥林匹克格言“更高、更快、更强、更团结”和发展历程；也可以是一些视频资料。再如可以在“符号层”子收藏夹中添加“谷歌的着装文化”等。第四，教师经过审慎考虑，筛选出一些适合课堂演绎的资料，分发给学生。第五，在教师的引导和组织下，由学生演绎资料，如让学生根据现有资料做一份PPT 并进行讲演，介绍不同公司的企业文化对自身的启示，如何利用这些资料建设好班级文化以及由此引发的反思等。第六，教师布置相应的作业（形式多样，如组织文化问卷调查、小组讨论与分析等）来强化和应用知识点。

四、基于教育OMO 的收藏夹教学模式的评价方式和效果

教育OMO 模式下，评价方式趋于多样化。传统的评价方式如闭卷考试等可以作为辅助性的评价工具，基于教育OMO 的收藏夹教学模式的评价方式则更注重教育过程和对学生潜能的开发[6]。学生在该教学模式下的学习过程中如何挑战自己、突破自己，如何提升自己的综合能力、逻辑能力、归纳能力、信息过滤收集能力、表达演绎能力等是考核的重点。而教学效果将通过问卷、访谈等方式不断反馈和改进。考核方式可以选择线上和线下相互结合的方式，可以根据如线上公共收藏夹中资料的内容和线上思维导图的整理结果进行评价。该过程从最初思维导图的建立，到信息资源的收集，再到线下课堂的演绎，以及最终的评价和考核，都应该具备一定的考核和评价权重。这能够丰富考核方式的多样性。基于教育OMO 的收藏夹教学模式应该突破传统的课程评价和考核方式，不再拘泥于期末考试定乾坤的模式，而应该向平时分及过程性评价指标倾斜。过程性评价指标的种类丰富多样并且具备一定的灵活性和针对性。比如可以根据上传公共收藏夹资料的数量和质量进行评价，评价标准可以是：被教师选中进行课堂演绎的要优于没有被教师选中进行课堂演绎的，原创的（学生自己编写的如心得、案例等）要优于非原创的（从互联网搜集出来的资料），团队合作完成的要优于非团队合作完成的等[7]。除此之外，学生课堂上演绎任务的完成情况也需要占有一定的权重，可以选择的方式如PPT 展演、情景和角色模拟、班级互动等。教师可以根据学生的表现，以及其他学生理解度、内容契合度、反思程度进行评价和打分，以此为课程最终成绩的重要来源。同时，也可以根据评价主体的不同丰富评价方式，如可以开展师生评价、生生互评。让学生之间相互评价、互相学习，不仅能够锻炼学生的批判思维，还能增强学生的学习意识，让学生对其他人的成果更加重视和认真倾听。生生评价可以通过问卷的方式进行，也可以当场展开一场辩论会，当面切磋和表达观点，展开思想上的博弈。

五、对于基于教育OMO 的收藏夹教学模式的几点思考

（一）基于教育OMO 的收藏夹教学模式并不适用于所有课程

管理学科类比较典型的课程比较适用于基于教育OMO 的收藏夹教学模式。在经管类课程中，因为诸如管理学、组织行为学等课程理论知识较多，文字篇幅大，并且知识点比较枯燥和抽象，需要结合更多的案例资料及更丰富的教学方法，把知识点讲得更加透彻，加深学生对知识点的理解。同时还可以锻炼学生的自学、消化和分析知识的能力。这对培养学生各方面的能力和素质都有所帮助。但是对于初级会计学及其他偏向理工类的课程如微积分，此方法的应用价值并不大。以初级会计学为例，该课程前后连贯性较大，并且实践操作是重中之重，重在教会学生如何上机实践操作，所以对于理论知识的教授并不占主导地位。也就是说，适用于案例教学法的大部分课程都可以采用该种教学模式。

（二）明确该教学模式下教师和学生所扮演的角色

基于教育OMO 的收藏夹教学模式应该是以学生的主观能动性为主的方式。教师在此过程中更多的应该是一个秩序维持者和意见提供者，而学生应该是参与者、分析者、评价者和实践者。比如在课前的准备中，教师应发布任务并引导学生推导出思维导图，而不是把思维导图直接分发给学生，学生才是课程框架的主要搭建者。课中教师扮演的角色应该是用“线”把课程内容贯穿起来的人，而学生应该是知识点的演绎者和分析者。课后教师需要作出评价并为学生提供帮助，学生应该聚焦于分析知识点、理解知识点和实践应用知识点。整个过程教师所起的作用很关键但不是主导，应该将自主权更多地给予学生，让学生自我搭建起整个课程的框架体系。

（三）该教学模式还可以与其他的教学模式及方法结合

基于教育OMO 的收藏夹教学模式不是孤立存在的，还需要结合其他的教学模式及方法辅助教学。如在线上收集资料的过程中融入微课、慕课，让学生把这些教学资源充分利用起来，并且加深对知识点的理解，对于课程精彩的部分可以录制下来进行资源共享。而在线下演绎的过程中可以融入角色扮演法和游戏教学法，更加生动形象地演绎知识点。在整个过程中可以结合智慧课堂的教学模式，共同培养学生和教师的学习能力和分析能力，形成共享知识库，同时达到智慧共生的效果。总之，教师可利用教学方法的多样性全面地完成线上和线下的课堂教学。