高中英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性

吕春芳 闫军平

（会宁县第三中学 甘肃 会宁 730722）

高中英语新课标指出：英语的教学过程，是师生之间进行交流、共同发展的互动过程。在高中英语课堂教学中，要为营造一个良好的、师生交流互动的环境，为学生开展英语学习创造更多的机会。在英语课堂教学中，有效的“师生互动”，能够显著地提高教学效果。通过调查分析目前高中英语课堂教学中，师生互动的现状与存在的问题，提出有效互动的方式、措施与对策。

1.高中英语教学中师生有效互动的意义

1.1 师生互动的内涵和实质

1.1.1 师生互动的内涵

师生互动可分为广义和狭义两个方面：广义上师生互动是指教师和学生之间，所有使双方在心理与行为上发生变化的积极或者消极的作用和影响。而狭义上的师生互动，是指师生在英语课堂上，进行的相互沟通、相互影响，以及积极交流的过程。

1.1.2 师生互动的实质

师生之间互动的核心与本质是：在于“交互”。通常人们认为：在课堂上教师的提问和学生的回答，就是师生之间的“互动”，其实这只是简单的语言“交流”，而远远不是师生之间的“交互”。因为在提问之前，教师已经预设了答案，而对学生的回答，仅仅给出“正确”或“错误”的评判。这种师生之间的问答，实质上是单向、线性的交流，没有达到“互动”的层次。师生之间的互动，应该是师生之间在语言和思维上进行的交锋与共振的过程。

1.1.3 师生互动的特点

在教学中教师与学生之间的互动应该存在着：①平等性、②交互性、③共振性、④连续性、⑤多样性等特点。

1.2 英语教堂教学中开展师生互动的意义

1.2.1 可有效提高英语课堂教学效率

在互动教学过程中，教师灵活运用多种教学方法，可有效激发学生的学习兴趣、激发学生动机，实现较高的教学效率。

1.2.2 有利于营造活跃的教学氛围

目前，英语课堂氛围不是很活跃，学生不愿主动回答问题，教学效率较低。而师生有效互动，可以为学生创设一个轻松愉快、自然和谐的课堂氛围，将每个学生的学习积极性、自觉性调动起来，学习效率也会必然提高。

2.英语课堂上师生的互动方式及有效性

2.1 师生互动方式

在英语课堂教学中，如果没有互动，只有英语教师自己的“演说”，那么这节课就不算是一节成功语言教学。在高中英语教学中，师生互动方式通常有以下几种：

2.1.1 通过表演形式来加深印象

在英语教学中，教师可根据教学内容，让学生扮演不同角色学习英语。学生为了演好各自的角色，不仅会认真学习课文内容，研究扮演者的性格特点，了解剧中人物的心理变化，而且还能够加深对英语教学中一些难懂文章的理解，从而更快更好地提高英语水平。

2.1.2 通过创设情景来达到互动

在英语教学中，教师可根据教学内容创设良好的教学情景，促进师生进行互动。例如，在探讨某一问题时，可采用分组的方式，创设一个学习氛围。由于每个人对事情的看法和理解不同，在讨论中学生既能发现自己的问题、及时解决问题、又可以互相学习各自的学习方式与方法，同时，提高了他们的学习兴趣。

2.1.3 通过激发学生的学习兴趣来实现互动

如果学生对英语学习不感兴趣，即使教师讲得再好，也难以达到预期的教学目标。只有通过激发学生的英语学习兴趣，才能让他们发自内心地、主动地学习英语，实现有效互动。

2.2 师生互动的有效性

师生互动教学的有效性，是指通过互动的教学活动，使学生在学习英语知识与技能、方法与态度、以及价值观等方面都获得全面的发展。判断师生互动的有效性必须明确：怎样的师生互动方式是有效的、怎样的活动是有效的？如何衡量有效？

衡量互动有效与否的指标通常有三点，即：①学生学习英语的兴趣得到提高；②教师讲课生动、学生们都愿意听讲；③课堂上有更多的学生参与课堂学习。

3.英语课堂教学中师生互动存在的问题与制约互动的因素

3.1 目前英语课堂教学中师生互动的现状与存在的问题

3.1.1 提问不当、教与学脱钩、互动实质缺失

例如，有位教师在教人教版、高中英语必修 3 Uni1 Reading部分，在讲第1段时，他让学生阅读这段文章后，提出“与节日的种类”相关的问题。

学生1：古代人是如何庆祝节日的？

学生2：古代哪个节日最受欢迎？

学生3：祖先们在节日期间做了什么？

学生4：我想知道照片上的人在做什么？……

虽然学生提出了许多问题，但与课文主题：the kinds of festival（节日的种类）关系不大。很明显，学生在提问题时，没有认真思考，往往游离于文本，这样的互动是无效的。

3.1.2 问题牵着学生走，低效互动

例如，某教师在教人教版Unit7 Go for it 中的阅读文章“Would you mind keeping your voice down?”（你介意小声点吗？），教师先出示图片、教单词，然后以问题为引导、教授新知。教师让学生看图片后，回答公共汽车上不同人的不良行为：

①教师：老人在做什么？学生：他在电话里大声说话。

②教师：这个年轻人在做什么？学生：他在抽烟。

教师设置的这些问题，形式单一，重点不突出、开放性问题少，互动的有效性低。另外，答案是唯一的，学生不需要思考，难以体现以学生为主体的原则。

3.1.3 师生互动 集中在少数学优生，学困生被冷落

部分教师为了顺利完成教学任务，通常喜欢与成绩好、语言表达能力强、胆子大的学生展开交流互动。这样，往往在一节课中，部分学优生有可能被提问多次，而一些学困生被冷落，教师很少与其互动。

3.2 制约师生互动的因素

3.2.1 教师教学理念滞后、教学方法陈旧

由于受传统观念和应试教育的影响，部分教师仍以对应考试为目标，为了应付各种考试，教师往往采用“满堂灌”“填鸭式”的传统方法教学，学生因精力有限、教学内容枯燥而对英语失去了学习兴趣。

3.2.2 教学程序过于传统，师生间的互动不够

在英语教学中，许多教师的教学程序是：在完成单词、语法教学之后，进行课文讲解和翻译，并进行语法分析，要求学生对语法强化记忆。在教学中教师居于绝对主导，学生处于被动听课状态、没有主动权，缺乏有效的师生互动。学生课堂上只能听教师的讲授，很容易失去英语学习的主动性，更不用说培养学生的应用能力了。

4.实现师生有效互动的策略与措施

4.1 做好师生互动的课堂设计

在开展英语互动教学时，应该做好师生互动的课堂设计，选择互动方式，设计好互动的问题，才能激发他们的课堂学习的热情，达到学习的目标。

例如，在教B00k Unit4 Body language（第四册第四单元“肢体语言”）一课时，本文主要谈论的是不同文化、不同情境下、有不同的礼仪。可多给学生举一些例子，或创设情景让学生自己说。如，在中国人民初次见面时，会握手、问好，而西方国家人们见面时，则会问好、并拥抱或吻对方的前额。在中国，人们的常问语是：你吃过饭了吗？你多大了？你在哪里工作？而西方国家，则不会问到这些私人问题，认为这是不礼貌的行为。在激起学生兴趣后，可引导学生用英语自己说说：①不同国家有哪些不同的文化？②在我国，当我们收到礼物时，是当着客人的面打开、还是客人走了之后打开？西方国家怎么样？你能列举更多的例子吗？通过引导，不仅能激发学生的好奇心，而且有利于培养学生的发散思维。

4.2 创设师生互动的教学情景

在教学中，教师应该结合教学内容，确保预设问题贴近生活、有目的地引入生活化的话题，激发学生从已有的经验出发，主动讨论，发挥学生的主观能动性。例如，在讲解“Languaage”（语言）这一内容时，可先进行情景导入：如果你是留学生，而你的同学来自于不同的国家和地区，和他们交流时用哪种语言？给予他们一定的时间进行讨论。然后，为他们播放不同国家（英国和美国）的语言对话视频，让他们听一听在语言的发音、音调上的差异，使其对两国英语在表达上有一个初步的认识。在此基础上，可让他们模仿进行对话表演。最后，引导他们学习“语言”的相关知识，树立正确的语言观，尊重不同国家的语言及文化习俗。

4.3 进行小组分层讨论

由于学生的基础不同，课堂互动根本不能兼顾到所有学生的需求。为了能让全体学生参与互动，教师在设计问题时，要有层次性，从简单问题入手，逐渐深入，给予所有学生平等的机会。另外，在进行分组时，将英语能力接近的学生分在一个小组，将难度适宜的互动问题发放到对应的小组中，引导“学困生”克服困难，重建英语学习的信心，感受互动的快乐和成就。让学优生在较大难度的问题讨论中得到启发，使语言交际能力更强。小组讨论后，展示互动成果，教师进行评价与总结，确保互动的有效性。

4.4 采用多种教学手段，运用信息技术开展师生互动

在进行互动教学时，教师应该将传统的教学方法与现代信息技术进行有效融合，充分信息技术在教学中的互动优势，师生之间进行有效互动。例如，通过建立班级微信群、QQ群，以网络为平台，在课后教师可与学生用英语交谈，因老师不在学生的对面，学生消除了胆怯，能够用新学的单词、短语和教师进行会话，在互动中，不仅对新授的课程内容得到巩固，而且，使他们的英语应用能力得到提高。

总之，在高中英语课堂教学中，只有师生充分互动起来，才会让学生在这一节课中获得最大的收益，即提高教学质量。