新课程背景下小学数学教学生活化的研究

马富聆

（环县秦团庄中心小学 甘肃 环县 745700）

前言

就教小学数学而言，正确使用生活教法是非常重要的，它是促进学生主动性的前提，也是获得高效教学的关键所在。对此，教师需要对生活教学法给予高度重视，科学地运用生活化方法，使其存在和效用得以充分发挥，从而为提高小学生的数学学习能力和综合素质打下坚实的基础。数学是一个基本的科目，而在小学阶段，就是为了以后的发展打下坚实的基础。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣，把知识和生活连接起来，使学生易于学习，提升其数学水平。数学是非常抽象的，既有逻辑，而在小学生中，抽象的思考略有不足，这样，老师就能把教学形象化，与生活紧密联系，减少了理解的难度，激发学生的热情，因此，提高了教育的质量。

1.新课程背景下小学数学教学生活化教育价值

1.1 帮助学生构建数学思维

学生在实际的学习过程中，常常能找到各种形式的数学元素，例如，将所付费用与所花时间计算，在这种情况下，日常生活中更常见的计算问题，不能代替学生的数学思考。简言之，初等教育阶段的数学教学生活化很大程度上影响着学生认识现实生活和观察外界的角度。与此同时，数理生活化教学有利于学生数学学习思想的充分转变，让学生更全面地认识数学知识，从而有效地建立数学知识的框架。

1.2 促进小学生数学知识应用能力的提升

实践教学中，老师可从学生日常生活中更熟悉的数学元素开始，这样能有效地激发学生学习数学的兴趣，然后自主性地参加课堂学习活动，使学生能够更好地掌握数学知识。因此，看得出，“真实”是数学生活课堂教学的物质基础，与学生的学习生活紧密相连。实践教学中，老师能充分利用生活要素，让学生更准确地理解知识，从而从根本上提高学生数学学习能力。

1.3 有助于丰富和发展小学数学课程的内容

数学书中的许多知识与内容来自生活，但一方面，内容上存在一些局限性，二是内容与理论相符，也不能保证学生的兴趣爱好和认知水平。知识在不断地更新和充实，小学学生的认知能力、自学能力不高，教学内容应依据学生的心理特点及兴趣爱好进行选择。数学的教学化就是要把教学知识和现实生活结合起来，从生活实践中获得知识，然后把这方面的知识用在生活上，从而使学生学得更生动，教法的内容更丰富，适合学生的认知。

2.小学数学教学生活化运行存在的问题

2.1 生活化教学目的不清晰

教书时，很多数学老师可能已经懂得了“生存”教学的要求，但到了期末或期中的考试，仍然是通过考试进行的，这种考核方法不能与生活教学紧密结合，因此，不能保证检测结果的准确性，有些同学不喜欢这样做测试，老师忽视了学生的心理特征。

2.2 数学思考被生活经验所取代

生活化教学的目标是培养学生的思维能力，但许多与生命有关的教学事例并不能体现其目的，举例来说，当老师使用 PPT课件给同学演示乘法时，有一张画面出现在屏幕上，一箱有九个苹果，假如把它们分成三组，每盘里都会有三个苹果，从这个画面中，老师能使学生认识到乘法表达的含义和含义，但是学生根据生活经验就能知道答案，因此，没必要再去想它，因此不能实现教学目标。

3.新课程背景下小学数学教学生活化的方法

3.1 教学内容生活化

要从教学的各个方面入手，采取具体的小学数学的主要措施，第一，教学内容的生活化。作为一门融合了概念、定理、图解等内容的综合学科许多知识都是抽象的，理论上更强。学生的思维能力比较差，在学习数学知识方面有一些困难，如学生不能及时理解和掌握问题，这将会影响学生今后的教学进程和深造。这样，教学内容就能生存，用生活方式讲述教科书中的抽象知识，使学生了解知识。如老师所说的有关平行四边形和梯形的知识，与以往所学的正方与三角方块相比，这两个图形更难掌握，要求学生掌握更多的属性及计算方法。老师们能把这一课和生活联系起来，在课堂教学中，让学生探索课桌、板书、课文等属于何种形式，通过学习去发现数学资源，激发学生从生活中获得数学知识，并对教材中有关概念进行归纳，让学生们能从中感受到数学的快乐，感到数学学习和生活的近在咫尺，从而提高了教学效果。

3.2 有效地将课本知识与生活实际相结合

按照过去的传统教学方法，在教科书中，数学教师一般是借助教科书进行灌输，但是，新课改中，要把教材知识同生活实际结合起来，搞好数学生活化教学，就必须做到这一点。初等教育的数学教师要充分认识小学生的生命基础，要把数学知识融入到学生的实际生活中，让学生能在学习中感到知识和生命是不可分离的关系，培养学生数学知识的理解力。举例来说，当老师教学生数位课程时，学生可根据自己班级的男孩和女孩人数进行统计，以此为基础，锻炼学生利用数学知识解决实际问题的能力。另外，数学老师还应该注意小学生对生活的兴趣，比如，跳绳、丢沙袋之类的游戏，就包括数学里的长度和速度，教师在教学过程中能有效地发挥作用，让学生更好地理解数学知识，改善学生的数学成绩，并提高教学效率。

3.3 巧妙提问，调动学生学习主动性

课上提问，这种常用的教学方法对于提高教学效率的作用不容忽视。这样不仅能保证学生紧跟老师的教学思路，也可以帮助老师营造良好的教学环境，创造良好的课堂气氛。此外，在课堂上适当提问是引入教学情境的主要手段。问问题还需要一些方法和手段，才能实现既定目标。例如：教授三角特性的时候，老师可向学生提问：「现实生活中哪些较普通的物件应用三角稳定？这样，学生们就会想到现实生活，能够完全了解三角形的坚实度，改变原来机械学习的方法。老师提出问题时要善于启迪，当学生思想不清的时候，要积极地引入生活问题，协助学生跟随老师的教学思路，降低注意力不集中，这样才能使课堂教学的效果最大化。

3.4 善于运用多媒体教学工具

在21世纪，多媒体教具已成为教育界普遍使用的工具，其应用可显著提高教学效果，把抽象化的数学知识形象地呈现给学生，使学生了解知识。初等教育中有许多学生难懂的知识，运用多媒体能提高学生的数学兴趣，便于学生了解。把数学知识融入生活，毫无疑问，光教授知识是非常困难的，老师在课堂上通常会借助多种材料进行教学，这类信息大部分是通过图像、视频来保存的。这样的话，老师要善于使用多媒体给教学带来方便，并减少学习的困难，在数学学习中让学生快乐，感觉周围有数学。

3.5 组织丰富多彩的教学活动，感受生活化教学

多姿多彩的教学，这一点在小学数学课上非常必要，大多数学生认为数学知识乏味，因此，老师应该把一些生活活动带入课堂，使同学们能真切感受数学知识的实际应用价值。举例来说，老师在讲授“人民币认知”课时，介绍一种学生都很喜爱的买卖，部分学生扮演客户，部分学生扮演超级市场店员，要求学生用人民币向超级市场售货人员索取文具，这个过程，增强学生对人民币的认识，也有助于巩固学生加、减的练习。

3.6 教学内容融入生活元素

知识来自生活，并将运用到生活中去。小学数学的内容包括算术，空间几何，统计，代数等，有一定的逻辑性，但在这个年龄阶段，他们的逻辑思考水平普遍较低，所以，有效的学习方式就是把理论和生活结合起来，把抽象的逻辑表达出来。在初级阶段，若不能及时了解和掌握相关知识，这会对他们日后的学业造成很大的影响，所以，把生活化的要素融入到教学的内容中，能让学生更容易地了解所学的内容。比如，关于平行和相交的相关定理，老师能引导同学们在课堂上搜寻多边形，让同学们去看房子，找到长方形，正方形；找出平行四边形的瓷砖等。然后，让同学们去看那些图形的特征，问：这个矩形有多少个边？边和边的关系是怎样的？平行四边形与长方形之间，到底有何相似之处？仔细观察后，老师们再次讲授有关的理论，这是为了让学生更好的理解和记住。与上文所述的抽象定理相似，通过学生的细心观察，得出的结论，而且，还能让人更好的理解和思考。

3.7 教学考核融入生活元素

每一个阶段，从一节课开始，到最后一节课，都要进行测试。经过测试，老师能从总体上掌握学生对知识的理解。把生活要素纳入考试的评估中，既能检验同学们对知识要点的理解程度，同时也可以对学生的数学运用进行分析，提高学生对该门课的兴趣。比如，在讲授分数的过程中，老师要从总体上掌握学生的学业状况，以便对教学行为能否高效地进行分析。在测试中，要将考试的东西，和现实中的东西融合在一起。例如，母亲送给小明20块钱的生活费，小明将其分到四个口袋中，每个袋子有几块？小明用了1/4的钱去购买了一些文具，能告诉我小明还有几块吗？把考试的题目和现实的情况结合起来，不但能增强同学们的理解能力，同时，也可以为日后的学业做好铺垫。而且，在考试完了后，老师要引导同学们进行归纳，鼓励同学们学习。

结束语

综上，生活化的数学教学贴合小学生性格特点，能够增进数学知识与生活的关联，调动学生对数学的乐趣，提升教学效率。按照新课改，要积极有效地转换教学方式，切实实施素质教育，改进生活化教学方式，推动学生全方面发展。在新课程改革的大环境中，把更多的生命因素纳入到小学的数学教育中，数学生活化教育。在课堂中，老师可以把生活的要素纳入到课堂中，培养学生的理解力；加强学生综合运用理论和实际操作的技能；在课外的家庭中加入了生活的要素，提高同学综合运用的技巧。此外，还可以举办一些社会性的实践活动，提高同学们的实践技能，加强小学生对数学的兴趣。