体验式教学在初中写作教学中的应用

刘学猛

（靖远县第七中学 甘肃 靖远 730699）

体验式教学主要指的是尊重学生的学习特点和认知规律，为学生提供教学情境或者实践的机会，让学生在良好地体验中实现获得情感收获和知识收获[1]。写作能力的提升依赖于学生的基础知识以及学生对生活的感悟，但是现阶段的初中写作教学实践中，很多学生仍然对写作知识的认知存在误解。他们将写作与生活和自身的感悟相割裂，仅仅当成教学任务去完成，导致了要么文章空洞无物，要么千篇一律的不良现状。为了解决这一现实的教学问题，本文对体验式教学在初中写作教学中应用策略进行了分析。

1.创设教学情境，提升学生写作能力

在心理学范畴内，情境是指可以对人产生直接影响，对人的心理和生理具有显著干预的具体环境。语文教师在开展写作教学时，应该注重应用多种手段为学生创设情境，激发学生曾经的生活体验和情感，激发学生想要表达的欲望。发表自己的观点,使其呼之欲出。如此一来，学生在写作课上就能更好地跳出“没得写”“没观点”这种死循环。

1.1 创设语言情境，提升学生表达欲望

教师在布置写作要求的时候，不能简单地将作文题目和硬性要求丢出去后就撒手不管了，这样干巴巴的写作课，很难为学生带来良好的学习体验与进步[2]。教师可以借助一些诗意的语言或者具有哲理性的句子来帮助学生顺利实现情感表达，可以通过给主干层层添加枝叶法对其润色，使干瘪的主干有声有色，活起来、动起来。还可以引导学生就作文的主题一起发言，说说自己的想法。当学生的思想、记忆以及感情都被激活的时候，那么在下笔写作的时候，就会更加胸有成竹。

例如在《我的父亲》的写作课上，笔者没有急于让学生下笔去写，而是鼓励学生展开“头脑风暴”，将与父亲相关的诗句、名言以及脑海中父亲叮嘱过自己的话统统罗列出来。在十分钟后，每个同学都写出了不少东西，笔者让学生按顺序将自己写出来的东西念给大家听。在这种语言情境下，学生可以互相提供写作素材，激发心中对父亲的爱，最后在落笔的时候，都能表现出来一定的真情实感，而不是千篇一律的套模板了。

1.2 构建活动情境，满足学生情感体验

在教学实践中教师们常常会说某些同学有写作天赋，细细分析这些“天赋”的本质究竟是什么，笔者认为写作能力强的学生最核心的特点是“心思细腻敏感”。这部分学生常常会被生活中的细节或者课文中的人物故事所打动，心中能够迅速形成自己的观点，凝练出主题、发散思维，并出现想要表达的欲望，而一些“粗线条”的学生则常常会觉得“这有什么可写的”。基于这种情况教师要有意识地构建活动情境，为学生创设情感体验，激发他们的表达欲望。未见趣欲，必不乐为。

例如在《扬帆，起航》的写作课上，教师可以先组织学生开展一次即兴演讲比赛，鼓励学生大胆地去谈一谈对梦想的理解，明确梦想的实现离不开现实，并说出自己打算如何实现梦想。通过演讲比赛激起学生对美好未来的憧憬，以及对现实生活的热情。在此基础上教师再给出写作要求，学生写作起来一定会更加得心应手。

1.3 借助多媒体设备，激发学生想象力

随着信息化教学设备的普及，教师可以为学生提供更加丰富多彩的课堂内容[3]。多媒体能把静的变动，图画、颜色、声音融为一体。在写作课上，借助多媒体设备可以让学生开阔视野，使学生有身临其境的感觉，激发学生的想象力。丰富想象，提高能力，发展思维。比如说在写历史类相关的作文时，学生没有经历过那些岁月，仅仅凭借文字介绍很难在脑海中形成形象的画面，文章自然也很难写好。

举例而言，在《梦回大唐盛世》的写作课上，学生对我国唐朝文化的了解大多局限于历史教材和语文课本的古诗词中，很难写出有亮点的文章。这时候教师可以先为学生播放一些唐朝的政治、军事以及文化等方面的纪录片，让学生眼中有画面，心中有感想，；然后再要求学生根据已有的知识展开丰富合理地想象，笔下神来，完成习作。

2.引导学生学会观察，提升学生写作能力

2.1 对事物进行观察，要有计划性和目的性

培养学生对事物的观察能力时要有计划性和目的性，不能展开盲目的观察，以视觉为主融其他感觉为一体，积极思维。这样学生才能实现能力上的提升，并将这一能力灵活应用在写作中。计划性主要是为了解决“怎么观察”的问题，目的性主要是为了解决“为什么观察”的问题。初中阶段的教材在编排上都有着一定的规律，每个单元中的文本内容之间都有着共同的主题。教师在布置写作任务的时候，要紧跟教材中的内容，做到阅读为写作所用。

以人教版初中语文七年级下册第六单元为例，本单元的课文讲述的内容都与动物有着紧密地联系。这时候教师就可以有目的、有计划地要求学生去观察生活中的小动物，可以是生活中常见的猫狗，也可以到动物园中观察自己特别喜欢的动物，甚至是小到蚂蚁都可以成为观察的对象。观察并不仅仅意味着“盯着看”，而是要带着目的、带着问题、带着求知的心态去实践，比如说去有意识地观察猫狗的生活习性、饮食规律、习惯性举动以及它们的喜怒哀乐。这样在进行写作的时候有足够的原形储备，才能写出具体而生动的语言，让文字活起来，有了灵魂、生了根。

2.2 对事物进行观察，要有顺序和独特的角度

教师在要求学生观察事物的时候，要遵循一定的顺序并找到独特的角度，这样才能更好地收获属于自己的灵感。例如在朱自清的《背景》这篇文章中，作者没有人云亦云地去描述父亲有多么伟大多么无私多么慈祥，而是以父亲为自己买橘子这一件小事为切入点，展开了记叙和表达，特别是攀爬月台的细小之处，几个精妙的动词，饱含父爱，形象高大。同样也起到了感人泪下的效果。在高尔基的《海燕》这篇文章中，作者没有拘泥于海燕的具体形态，而是聚焦于海燕的顽强斗争、不屈不挠的精神，赋予了海燕战士的形象。正是这些独特的观察视角，求异思维，才造就了无数的经典之作。

在指导学生进行观察的时候，要培养学生懂得有顺序地去观察。尤其是写物描景或者记叙时间的时候，一定要做到思路清晰、逻辑鲜明。在观察的时候可以按照由表及里、由浅及深、由外到内的顺序去了解事物，这样所获得的认知就会是完整的、成体系的、有逻辑的、有因果的。在应用到文章写作中的时候，就会取得更好的效果。

2.3 对事物进行观察，要学会及时记录

很多擅长写作文的学生，基本都会有搜集句子、记录心情和灵感的习惯[4]。教师在要求学生进行观察的时候，要培养学生及时记录的好习惯。学生们在细心观察的时候，内心往往会产生瞬间的感悟和灵感，这种感悟和灵感往往是稍纵即逝的，如果没有及时记录下来，就很难再次找到。通过文字的形式将这些抽象的情感和灵感记录下来，在写作的时候就会成为很好的素材。例如在进行“国旗下的演讲”时，学生们心中会激起一阵感动，脑海中会闪过祖国昌盛、理想、奋斗、拼搏等这些情感元素，但是如果不能及时记录下来，就会在与朋友的打闹中、在课上知识的冲刷中消散殆尽；如果能够及时记录下来，那么就相当于捕捉到了生活的中灵感，思维中的具象，将生活与写作紧紧地联系了起来。

3.建立新型师生关系，提升学生写作能力

在传统语文课堂写作教学中，教师往往只注重教授学生“硬”的东西，也就是词语搭配、句式选择、修辞手法以及段落之间的关系等。通过建立新型师生关系，教师可以更好地将“软”的东西传授给学生，比如说对待一个既定的话题，如何让学生产生更多的思考、灵感以及情感共鸣，丰富想象，让学生把想象过程进行逻辑整合，写出创造性的作文。举例而言以《妈妈的爱》这篇写作练习为例，从小学阶段的写作练习中学生们就开始接触这个话题，但是能写的内容却十分趋同单一，“下雨天，妈妈为我打伞，湿了半个肩”成为了几乎所有学生都用过的素材。所以，写作之前，不要灌输过多的写作常规，固化模式，这会影响学生产生第一直觉的内容。但是在现实生活中，很显然每个母亲都是不同的，感情表达的方式也是不同的，学生在写作过程中应该有自己的情感体悟和切入点。提倡写出自己的第一想法，反应原有水平。

教师应该对这种常见的问题进行深思，要意识到随着学生年龄的增长他们的思想也应该更加深刻，同一篇《妈妈的爱》应该写出更加深刻的东西。通过建立新型师生关系，教师可以更好地走进学生的情感世界，与学生进行情感交流，帮助学生能够以更加敏锐的视角发现生活中这些感人的瞬间。表露自己的内心，写出具有真情实感的作品。

小结

写作能力是初中语文学科能力需求中的重要组成部分，想要更好地提升写作能力必须通过“厚积”才能实现“薄发”，学生需要大量的输入知识并内化，通过积累的量变，才能实现最终的质变。写作是非一朝一夕能完成的艰巨任务，要不断训练，增强实践，写作能力会提高。体验式教学强调让学生在亲历的过程中理解并构建知识、构建能力，十分适合应用在作文教学过程中。作为一名初中语文教师，一定要积极转变教学理念和教学方式，将最新的教学方法引入到教学实践中，帮助学生们获得更好的学习体验和更高效的成绩提升。除去教学方法层面的东西，最重要的是教师要有一颗关心学生成长的心，这样才能更好地为学生的成长发展保驾护航。