探析批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用

贺小燕

（酒泉市瓜州县第三中学 甘肃 瓜州 736100）

批注式阅读法，指运用合理的手段，将文章中有利于学生接受文章信息的关键部分进行标记。以达到突出文章重点，辅助学生阅读的作用。在合适的位置进行文章标注，有利于学生将文章的核心要点、理解关键挖掘出来，学生可以通过已完成的标注将文章结构条理清晰地整理出来，以最快捷的方式理解文章大意，同时在这一过程中能调动学生手、眼搭配、动手又动脑，养成学生良好的高效阅读习惯，实现学生更加立体化、条理化地感悟文章、学习文章。

1.批注式阅读法的教学意义

批注式阅读法强调培养学生自主解决问题的能力，通过学生容易接受的方式，以文字、符号等形式对阅读文章进行标注，在这一阅读过程中实现学生与文章的对话，充分发挥学生的主观学习动力。在这一过程中，教师不仅要进行基础性的标注方法指导，同时应当在学生实际进行阅读批注的过程中查漏补缺，完善学生对于批注式阅读法的深入理解。教师对于学生的针对性教导能更好的构建学生有条理的运用批注，构建学生在语文学习中的逻辑思维体系，提高学生的阅读学习体验，达到高效语文阅读教学的目的。

2.阅读教学中的批注内容

批注，是在阅读中辅助学生理解文章学习文章的手段，是文学鉴赏、品析过程中的重要形式。批注式阅读法的运用，能够加深学生对于文章关键点的印象，极大提高学习阅读效率。因此，教师在进行方法教学时，应遵循合理的方式方法，批注式阅读法的教学应用，首先应当教会学生在哪些位置应当使用批注。

2.1 写作方法

在一篇优秀的文章中，学生不仅要对学习文章的思想感情，对于文章结构、写作手法的学习同样重要，在进行批注式阅读时，首先要做的是将文章中最直接的艺术表现形式——写作方法，标注出来。因此教师在进行对课文的批注式教学时，应对文章关键部分的写作手法、表现形式进行分析解说，并帮助学生完成初步的批注。通过旨意行事的教学，能够帮助学生学习更多的写作手法，完成了学生对于写作技术的前期积累，提高学生的习作水平。

在初中的语文教材中，文章写作方法、表现形式多种多样，比如倒叙、插叙、首尾呼应、欲扬先抑等等，同时拟人、夸张、比喻、排比等艺术手法同样值得学生学习。因此教师在指导学生学习、阅读课文的过程中，应在作者使用何种写作手法时做出强调，指导学生进行标注，养成学生标注文章写作手法进行阅读的习惯，帮助学生学习更多的语文艺术表现形式，同时也让学生明白写作手法的运用能够达到何种艺术表现效果。例如，在教授部编版《春》这一课时，教师应当引导学生学习文章由远及近的景色描写手法进行学习，作出适当标注。在文章中用到引用、比喻、拟人等表现手法处做好标记，鼓励学生学习这样的写作手法。这篇文章中对于各种景色描写、以及作者对于春天的感官描写十分细腻，值得教师详细讲授帮助学生做出标注学习。使学生对于文章的结构了解得更为透彻，学习到此类文章的表现形式。

2.2 核心内容

在阅读学习中，如何把握文章的核心内容是语文教师教学的关键，只有明确文章核心内容才能正确领会作者的写作主旨。教师在进行标注教学时，应引导学生找出文章的核心内容，包括关键词、关键语句等。比如在学习部编版《爱莲说》这一篇文章时，教师可以指出文章的关键句就是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖也”，引导学生领会文章的核心内容，感受到作者的中心思想。同时因为这篇古文内容丰富、韵味深长，引经据典，教师同样要对文章引用部分的内涵帮助学生标注出来，深挖句意，帮助学生理解文章更深层次的韵味。

2.3 主要意象

文学作品作为一种艺术的表现形式，它是作者将客观实在与作者的主观情感相结合的产物。文章内容大都有确切的意象用于表现作者的写作主旨。有效进行阅读的一项重要举措就是把握文章的关键意象，只有准确掌握意象的特点，才能正确的实现对文章主题的理解。因此，教师进行批注式阅读法教学的时，引导学生标注文章主要意象，了解文章中对于客观事物的描写，并加上学生的主观思考，进而实现透过文章意象领会作者表达的思想感情。

比如在部编版课文《海燕》中，作者高尔基主要描写的就是一只孤身奋战、抗击海浪、迎着风暴飞翔的海燕，全文并未直接提及作者的主观思想，但我们可以通过作者对于文章主要意象“海燕”的分析，得到作者书写这篇文章想要抒发的情感。因此，在这篇文章中，教师引导学生对于“海燕”这一意象的标注就显得尤为重要。“海燕”这一一项能够表达出作者勇于对抗时代潮流，不畏惧艰难险阻的革命决心。教师通过引导学生对文章主要意象的标注，能够让学生理解客观意象与作者主观情绪之间的联系，继而实现学生对文章更透彻深刻的理解学习，以达到提高学生阅读水平的目的。

2.4 补充理解

最后要标注的内容就是教师对于文章教学的补充性理解，这里讲的补充性理解指的是教师对于文章的主观感受，可以提供给学生参考，并由学生自由发挥，做出专属于学生自己的理解性标注。这样的补充理解标注是对学生语文能力和逻辑思维能力的综合提高，教师鼓励学生自主学习、自由发挥对文章内容进行拓展补充，有利于有一定写作基础的学生发挥想象力、提高写作水平。

比如，在部编版《孔乙己》一文中，学生可以根据自己的理解对孔乙己这一人物形象进行拓展标注，加入学生对这一人物形象的补充理解，同时教师可以对学生进行提问，询问学生为何做出这样的理解性标注，一方面是把握学生的学习情况、理解能力水平，另一方面是对批注式阅读法成效的有效检验。

3.如何有效进行批注式阅读教学

落实批注是阅读法教学工作的关键，首先教师应当根据学生的学习能力进行合理的方法教学，确定文章深入探究的方向，以此为展开点，结合文章实际带动学生的学习积极性，营造合适的课堂氛围，让学生有效参与课堂、置身其中，来得到问题的答案。要有效进行批注式阅读法教学，教师应当做出以下几个方面的主观努力：

3.1 提出问题，学生解决

首先，教师可以提出一系列以教学文章为基础的问题，并由学生自主探讨、自主解决。关键就是明确问题内容，问题的落脚点并不能仅限于文章的本身内容，教师可以根据文章的主题合理的进行拓展思考。同时问题要做到言简意赅、提纲挈领，让学生从简单的几个关键词中就可以了解到文章的主要内容，这样经过长时间的类似锻炼，就能够达到学生自主提炼文章中心内容的效果。同时保证问题的多元化和丰富性，充分照顾学生的课堂体验，以学生为教学主题，以学生阅读能力的提升作为教学目标。教师提出的问题应当起到促进师生交流的作用，同时问题的多样性是为了保证问题在针对不同学生的情形下可以进行实时的调整，让学生更易于接受教师的问题。

比如，在进行教授部编版课文《曹刿论战》时，可以先从标题入手，让学生找标题中的核心字。提出问题，问学生标题中的哪个字可以准确说明文章的主要内容。利用学生得到的问题答案展开教学，标题中的“论”字作为标题中心，应当在学生进行思考后进行标注。文章就是围绕曹刿与其他人的论战为内容展开的。利用这一问题，教师可以帮助学生贯彻全文，初步对文章有一定的认识。而初中生同时有着一定的好奇心，带着问题进行学习的效率能够得到显著提高。

3.2 突出重点，把握关键

批注，是对文章做出相应的注释注解和归纳型概括，这是批注是否有效的关键。批注对于学生的阅读是否有促进帮助作用的评判标准就是是否抓住文章重点，起到“四两拨千斤”的作用。因此，在开展教学活动时，教师应当帮助学生掌握标注的关键，即如何在文章重点出做出关键的标注，帮助学生对文章的主旨大意、写作手法等各个方面都有详细的把控。结合前面问题的引导，有效辅助课堂的顺利展开，保持学生的注意力集中，推动学生阅读水平的进一步提高。

3.3 理解文章，大胆评价

在学生掌握标注的技巧关键之后，应当对学生的理解能力、阅读技巧进行进一步的拓展提高，这就可以用到鼓励学生进行拓展性的评价文章。经过对文章的全面理解，利用学生在文章中做出的批注，学生可以自主整合文章内容，然后由教师进行引导学生在文章中做出自主评价，由学生评判文章的好坏。同样的，学生也可以在阅读过程中，对自己认为恰到好处的片段进行标注，写出该处好在哪里，运用了何种表现手法等。用这样学生自主评价文章进行批注的方式，大胆发挥学生的想象力和创造力，让阅读练习成为学生的一笔重要财富。

结语

提升学生的阅读能力是语文教学过程中的关键途径，教师在这一过程中应当尊重和保护学生的学习积极性以及阅读自主性。在帮助学生学习的同时，培养学生的个性和自主思维能力，而批注式阅读法的教学就是为了实现学生在阅读理解文章时能做到自主提出问题、解决问题。这种有效的教学方式不仅能够让学生在阅读的过程中体会到学习文章、阅读文章的乐趣，同时也是对学生思维能力综合发展的有效促进。因此教师在实际教学活动中，需要积极引导学生在批注的同时思考问题，有效提升学生的阅读效率，将生活实践与阅读文章的方法相结合，真正充分发挥语文教学工作在学生的培养计划中的应用价值。