浅析小学语文课堂如何优化教学模式

张晓龙

（白银市会宁县丁家沟镇中心小学 甘肃 会宁 730729）

在目前的小学语文教学中存在着教师教学模式单一、师生们之间缺乏有效的互动交流以及流行功利化学习思想等问题，在这样的语文课堂中学生们往往只能够被动地跟随着教师的教学节奏进行学习，教师也多是以教材课本为基础大纲和学生们一起进行语文阅读素材学习，学生们在语文课堂的教学学习后也并不会积极主动地进行语文知识拓展学习和应用。教师要改变现有的教学模式，从学生的个人兴趣和语文学习实际情况出发帮助学生们更好地训练自己的语文实用能力。

1.小学语文的教学现状

语文是一门兼具生活性和实用性的社会学科，无论是我们的日常交流还是各行各业的日常工作都离不开专业的语文知识技能。然而许多学生们对语文学习不感兴趣的原因之一便是觉得教师讲述的语文知识离自己的生活实践距离太过遥远，要进一步提升学生们的语文学习热情，教师就要放下成年人和领导者的身段，帮助学生们通过参与各种综合实践活动的方式来感受语文知识与生活实践的密切联系，让学生们在反复应用各种语文知识的过程中进一步践行生活化和实用化的语文教育理念。在目前的小学语文教学过程中存在着各种问题影响了语文教学的实效性和对学生们语文核心素养的培养，首先是在校园班级中充斥着功利化的语文学习氛围，教师、家长大多是以学生们的语文考试成绩来衡量学生们的语文学习情况，学生也自然会将语文学习过程中的重点放在如何提升自己的考试成绩上，如钻研各种阅读理解和语文习题的解题套路和模式化写作，这样以完成任务的心态开展语文教学不仅不能够让学生们感受到语文知识的魅力乐趣，反而会让学生们的心理负担进一步加重，甚至可能诱发学生的各种负面情绪影响学生们正常的语文学习和素质成长。学校家长也会对学生们的语文考试成绩排名做出相应的要求，教师在语文教学时也会将教学重点放在如何帮助学生们更好地应付语文练习和考试上。教师在对学生们开展语文教学时大多是采用集体化的教学模式，即所有学生们都需要完成相同类似的语文作业，这样一方面容易出现一些基础较差的同学无法跟上正常的语文教学进度、一些学有余力的同学又无法应用学习的语文知识进行拓展学习的问题。新课程改革和双减政策推行后，教师要进一步将语文教学的主体地位返还给学生，让学生们也能够对目前的语文教学模式创新改革发表自我批评意见，让学生们与教师一起制定好自己的语文学习计划，这样一方面可以减轻教师的工作压力让教师可以将更多的语文教学重点放在如何激活学生们的语文学习兴趣和核心素养培养上，同时还可以有效培养学生们的自主语文学习能力。另一个问题是教师目前采用的语文教学模式太过单一，教师大多是采用独自讲解、学生们埋头记笔记的理论式讲解模式，教师、学生们的语文教学重点是各种阅读素材的理解分析和写作训练技巧，而不是语文知识的实用性和生活化。要有效提升学生们的语文学习兴趣和教学效率，教师要积极对现有的语文教学模式进行优化设计，在语文教学的各个环节中推出更加具备创新性的语文教学策略，让学生们也能够积极主动地参与到语文知识的实践应用中。教师可以通过参与各种语文教学模式的创新实践讲座及培训的方式来进一步提升自己的语文实践技能和教学水平。在课堂教学时教师也可以通过引入多媒体技术、践行品德教育等多种教学策略来培养学生们的综合素质和语文实用能力[1]。

2.优化小学语文课堂教学的意义和原则

语文课堂的教学质量是决定创新式语文教学模式推行改革的关键，在对小学语文的课堂教学进行优化设计后，师生之间都可以以一种更加轻松、自由的心态投入到语文学习之中，当语文课堂的教学质量得到有效提高后，学生们也会更加积极主动地参与到语文知识的学习和应用之中，学生们的语文学习效率也可以进一步的得到提升，教师也不需要再向学生们布置过多的重复式书面作业，学生们的课业负担可以得到减轻，对语文的自主探索兴趣和学习热情也可以得到激发。要进一步优化小学语文的课堂质量，教师就要践行以学生为本的教育理念，只有学生才是语文教学的第一责任人，教师要充分激活学生们的主观能动性，让学生们自觉主动地参与到自我语文学习计划的调整制定中来，教师一方面要给予学生们充分的自主权利让学生们自由地选择各种创新的语文教学模式，同时还要对学生们的语文学习过程展开有效的监督促进。教师还要帮助学生们定期对自己的语文学习情况进行有效评价，让学生们能够感知到自己的语文学习情况以进一步调整今后的语文学习策略。教师要帮助每个学生了解自己的语文学习优劣势项目，让学生们能够有的放矢地进行语文实用能力的实践训练。除此之外，教师还要注重语文课堂的生活性和趣味性，兴趣是最好的教师，只有激活了学生们的语文学习兴趣，才能让学生们在课后主动地将所学的语文知识技能应用于生活实践中。

3.优化小学语文课堂教学模式的应用策略

3.1 联系学生们的生活实际

语文与我们的生活实践关系非常密切，要有效提升学生们对语文的学习热情和学习效率，教师就要改变现有的以学生成绩为导向的教学模式，而是要通过联系学生们的生活实际来激活学生们的自主学习动力，让学生们练习实践如何将在课堂中所学的语文知识技能应用于现实生活中。教师可以通过创设学生们熟悉的生活情景来帮助学生们感受到语文知识的生活性，同时教师还可以鼓励同学们对社会现象提出自己的思考，通过开展辩论赛、主题分享等各种方式来培养其语文实用能力。例如在学习小学语文部编版四年级上册《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《女娲补天》这几篇与中西方的神话故事相关的课文时，教师可以先通过多媒体技术将本来枯燥无聊的纸质语文知识以一种更加多元和直接的方式向同学们展现，如教师可以让学生们一起观看与这些神话故事相关的动画视频，让学生们以一种轻松的方式了解课文内容，教师还可以通过一问一答和主题讨论的方式来引导学生们将课堂所学与自己的生活经历进行有效结合，如教师可以提问“同学们在平时的生活中都阅读过听说过哪些开天辟地的故事，请互相进行分享”。有的同学向大家介绍了在西方神话故事中流传的上帝创造万物的故事，而在我国的传统文化中则是盘古以巨斧分开本来合拢在一起的天地，在这些风格各异的神话故事背后其实也代表着中西方不同的文化背景，如在西方的神话故事中各类高高在上的天神人物其实也具备着普通人的性格特点，他们与其说是天神不如说是具备高强本领的人类；而在我国的传统神话中，无论是天神还是凡人都需要遵循自然规律，即所谓的天道，而凡人亦可以向这种规律不断发起挑战，这便是“位列仙班”和“超越时空”的凡人成神之路，如本就是凡夫俗子的武战神关羽逐渐成为广大人民心中的中华文化图腾。教师还可以让学生们以课堂学习的主体内容进一步进行创作想象，让学生们将自己在课堂中的语文学习探讨内容通过自由创作形式进行表达，如教师可以让学生们以“中西方民间故事对比”为题进行主题写作，让学生们选择自己喜爱的故事进行对比分析，有的同学将我国流传的《梁山伯和祝英台》与西方流传的《罗密欧和朱丽叶》进行了对比学习，尽管身处不同的文化国度，但是朴素的劳动人民对于浪漫理想主义的追求都是相同、类似的，这也反应了在不同文化价值尺度下人们对于真善美的永恒追求。在课堂的教学内容结束后，教师还可以组织同学们互相分享彼此的民间故事学习情况，在班级内部营造出你追我赶和力争上游的良好语文学习氛围，将本来枯燥无聊的语文学习课堂转变为师生之间进行有效互动交流的良好平台[2]。通过联系学生们的生活实践进行语文教学可以让学生们对语文知识进行更加深入地思考学习和拓展应用，可以有效地培养学生们的综合素质和语文核心思维。

3.2 开展分层次的语文教学

每个学生的语文学习情况和个人兴趣爱好都各不相同，如果教师在开展语文教学时对所有学生们都采用相同的语文教学策略，那么学生们自然无法感受到语文学习过程的乐趣所在，同时学生们在集体式的大锅饭教学中也容易出现“滥竽充数”的问题。要有效地提升语文课堂的教学效率，教师在开展语文教学时就要从学生们的实际需求出发，为不同语文学习层次的学生设置各具特色的语文教学模式，帮助学生们在语文学习过程中找到有效进行知识拓展应用的良好机会，让学生们能够在语文课堂上不断地锻炼自我和提升自我，学生们在感受到自己的语文实用能力的进步后也会更加积极主动地进行语文知识学习。在对学生们进行有效分层时，教师要引导学生和学生家长对分层次的语文教学模式予以相应的理解支持，对学生们开展分层教学并不意味着对学生们进行区别对待，而是为了更好地践行个体化和因材施教的教育理念。而教师的专业技能水平是决定分层次教学模式推行的关键，教师在推行这一创新教学模式时要尊重学生们的自主权利，同时也要予以相应的引导，既要让学生们不好高骛远在符合自己的语文学习层次中耐心沉淀不断提升自己的语文实用能力，同时还要鼓励学生们不断挑战自己、对自己的语文学习层次进行动态调整。例如某同学在平时就非常热爱应用各种信息技术进行语文知识学习，教师可以鼓励他通过主题分享的形式来向其他同学们介绍自己的创新语文学习策略，可以有效地培养学生们的实践技能和提升语文学习效率；如某同学喜欢通过阅读和自由写作来表达自己的所思所想，在进行写作教学时教师可以让他进入更高层次的学习小组中充分展示自我。教师切不可简单粗暴地以学生们的语文考试成绩来进行层次划分，而是要充分尊重学生们的个体情况和实际需求。对于不同层次的学生，教师可以通过给他们设置不同的教学目标来帮助学生们更好地完成语文学习任务。对于基础组的同学，教师可以让他们以课本教材为蓝本进行语文知识学习；对于普通组的同学，教师可以让他们将自己的生活经历与语文学习相互结合；而对于拓展组的同学，教师可以给予他们充分的自主权利，鼓励他们自由地应用各种语文实用技能表达自己的思想情绪。例如在学习小学语文部编版五年级上册《父爱之舟》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇与父母亲情相关的课文时，教师可以让学生们自由选择适合自己的语文学习层次小组开展分层次教学。对于基础组的同学，教师可以让他们结合课文内容进行仿写练习，让学生们练习如何从生活细节出发进行创作；而对于普通组的同学，教师可以让学生们通过结合自己的生活实践进行自由写作，如某同学以“父爱如山”为题描述了对自己的生活细节非常照顾的父亲；最后是对于拓展组的同学，教师可以鼓励他们自由地进行语文学习综合实践活动，如学生可以以“四大名著中的父母亲情”为题开展主题学习活动，有的同学向大家分享了《红楼梦》中看似封建古板的大家长贾政对自己孩子贾宝玉的关心细节；有的同学则向大家分享了在《三国演义》中的一些感人肺腑的父母亲情。通过开展分层次的语文教学可以有效提升学生们对语文教学活动的参与积极性，还可以培养学生们的实践技能和综合素质[3]。

3.3 改变语文教学形式

在双减政策推行后，教师要将教学的重点放在如何培养学生们的语文学习习惯上，而不是将教学重点放在各种应试技巧上。在小学这一基础教育阶段，许多学生和家长都对语文教学存在着一定的误解，部分家长认为语文是一门非常重要的学科，在学生的语文课堂任务结束后还会给学生们布置额外的重复作业，而部分学生家长又对学生们的语文学习没有引起相应的重视，他们甚至认为语文的学习过程非常简单而要求学生们将更多的学习时间放在其他科目的学习中。家长、教师在学生们的语文学习过程中更多地是关注学生们的语文考试成绩排名，而没有关注学生们的个人兴趣爱好和语文学习状态，从而更加加重了班级内的功利化教学氛围。部分学生甚至会担心与其他同学进行分享交流语文学习心得会影响自己的语文考试成绩排名。教师可以通过改变语文的教学形式，通过信息技术、建立家校合一的语文教育体系和改变作业设计策略来有效提升语文教学的实效性，让学生们能够感受到语文学习的乐趣所在。例如在学习小学语文五年级下册《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这几篇我国四大名著的节选内容时，教师可以先通过给学生们播放影视视频的形式让学生们了解到所学的课文内容，让学生们通过一种轻松的观影方式来了解课文中的主要人物和相关情节，如“打虎英雄”武松在荧屏中的英武形象、足智多谋妙算天机的诸葛亮又是怎样的风姿卓越。在课后，教师还可以让学生家长与学生一起参加“同读四大名著”的语文实践活动，让家长对学生们的语文阅读活动进行监督、促进，同时也可以促进家庭和谐关系的构建，让家长也参与到学生们的语文学习和素质成长中来。教师还可以组织学生们通过制作思维导图和编排舞台剧的方式来进一步提升语文课堂教学的趣味性，让学生们通过实践制作图文并茂的思维导图、改编课本剧本和准备舞台表演等学习活动来锻炼学生们的实践技能和团队协作能力。有的同学将人们熟知的“三顾茅庐”故事进行了戏剧化改编，向大家展示了现代社会环境中公司单位和求职人之间双向选择的趣味故事；有的同学则通过将《水浒传》中的不同人物进行对比制作了简洁明了的思维导图。语文的教学模式本来就是灵活多变的，教师可以通过引入各种创新教学技术来帮助学生们感受到语文课堂的乐趣，提升语文教学的实效性[5]。

结束语

新课程改革推行后，教师要将语文学习的主体地位返还给学生，让学生们参与到各类语文教学模式的创新改革之中。教师可以通过联系学生们的生活实际、开展分层次的语文教学和改变课堂教学形式等教学策略来有效提升语文教学的实效性，让学生们享受语文学习的过程。